Лутцева Е.А.

Технология

ступеньки к мастерству

3 класс
Методика для учителя

В методических рекомендациях раскрываются особенности содержания курса и методика его реализации в третьем классе. В них дано описание изучаемого материала в целом, примерное планирование и разработки уроков по всем темам. Основное внимание уделяется творческой стороне учебного предмета «технология», развитию конструкторско-технологического мышления, пространственных представлений, знакомству с историей деятельностного освоения мира. В третьем классе увеличивается число работ творческого проектного характера. Учащиеся выполняют небольшие индивидуальные и коллективные, комплексные проектные работы.
Автор считает возможным внесение изменений учителем в подбор объектов и дополнений в методику проведения уроков, направленных на формирование умения самостоятельно открывать новые знания, работать с различными источниками информации, развивать творческие способности у учащихся, интерес к технике. 

ВВЕДЕНИЕ

Изучение содержания в третьем классе строится в направлении существенного расширения картины мира, т.е. увеличения доли информационно-познавательной части курса. Это возможно потому, что основные конструкторско-технологические знания и умения освоены в первом и втором классах: приемы и способы разметки, разделения на части, соединения, отделки. Среди них наиболее сложная тема – разметка деталей с помощью контрольно-измерительных инструментов. Это позволяет в третьем классе выполнять практические работы различного характера и сложности с опорой на ранее полученные базовые знания и умения. В связи с этим основная целевая направленность содержания в третьем классе – дать учащимся представление о непрерывности процесса деятельностного освоения мира человеком, о роли человека-созидателя, изобретателя в преобразовании материального мира, необходимого ему для комфортного существования в окружающем пространстве. О сохранении (пока ещё) единства человека с природой. 
Личностный компонент, на который делался упор с первых двух классах, постепенно переходит от осознания собственных ощущений, переживаний и чувств каждым ребенком (особенно в первом классе) к мысли о том, что человек в целом по природе своей является творцом и созидателем, вдохновляемым, с одной стороны, внутренними душевными (эстетическими) порывами, а с другой – необходимостью удовлетворения собственных жизненных  потребностей. Гармоничная связь этих сторон личности делает человека созидателем, но не разрушителем. В таком направлении разворачивается в дальнейшем  мировоззренческая линия курса.
Исторический блок в третьем классе не рассматривается отдельно, а гармонично вплетается и перекликается с основами технико-технологических и организационно-экономических знаний. Дети проходят по историческим эпохам, вспоминая ремесленников, размышляя о необходимости повышения производительности труда (само понятие при этом не называется) как требования времени. Выводят закономерность и значимость “укрощения” сил природы и использования их энергии, изобретения парового двигателя и зарождения вместе с ним технического прогресса. Логически выводится своевременность некоторых изобретений и их влияние на возникновение и развитие наук (физики, химии, биологии, медицины и др.). Здесь же закладываются основы знаний об информационных технологиях. История развития техники представлена во взаимосвязи с совершенствованием технологических процессов как их составляющих частей (технологические машины, механизмы, приспособления)  Историческая часть в третьем классе заканчивается началом ХХ века.
По основам технологии обработки материалов и выращивания растений учащиеся получают элементарные представления о прочности конструкций, о технике как части технологического процесса. В темах, связанных с материаловедением дети знакомятся  с некоторыми видами искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани). Совершенствуются умения выполнения разметки с помощью контрольно-измерительных инструментов – построение разверток несложных форм, их преобразование. Расширяются знания о линиях чертежа – линия  осевая и центровая. По элементам агротехники осваиваются агротехнические приемы пересадки и перевалки растений, размножение растений отпрысками и делением куста. 
Следуя логике развития и освоения человеком окружающего материально мира, в третьем классе учащиеся получают первичное обобщенное представление об информационном мире, основных источниках (органы восприятия) и некоторых видах информации: аудио, видео, графическая. А также представление об энергии природных стихий: ветра, воды (пара); электричества и наиболее значимых для развития науки и техники изобретениях и открытиях (паровой двигатель, электричество, микроскоп, телескоп, фотография).
Все содержание учебника “Технология. Ступеньки к мастерству” подразделяется на три технологические темы, связанные с технологией обработки материалов, информации, применения энергии, в их историческом развитии, и темы, затрагивающие историю развития техники как части технологического процесса (мельницы, паровой двигатель, электроприборы и т.д.). Последняя тема расширена материалом для дополнительного чтения.
Сохраняется ведущая познавательная роль иллюстративного материала и вопросов к нему. Информация на страницах учебника дается учащимся главным образом в виде побуждающих вопросов, заданий поискового характера. Возможность организации индивидуально-дифференцированного подхода обеспечена некоторыми особенностями предъявления содержательного материала: введение рубрики «Для любознательных» «Обсудим вместе: выбери свой вопрос». Первая не является обязательной для изучения на уроке (хотя и желательной во многих случаях). Вторая предполагает предоставление учащимся (или группе учеников) возможности выбрать «свой», то есть близкий, понятный, интересный вопрос и дать на него ответ. Включены также и небольшие информационно-познавательные материалы для симулирования  самостоятельного поиска ответов и дополнительной информации. Поощряется и обращение учащихся к справочным изданиям, их творческая и  изобретательская деятельность. Весь содержательный материал выстроен в жесткой логике, отражающей  эволюцию  научно-технической мысли человечества.
Рабочая тетрадь тематически согласуется с последовательностью изложения материала в  учебнике. В ней заложены разнообразные по видам практические задания, направленные на развитие, интеллекта, творческих способностей, конструкторско-технологического мышления, а также на формирование исследовательского опыта и навыков качественной работы. Увеличена доля работ, связанных с моделированием, использованием чертежей и схем, решением конструкторско-технологических задач. Отличительная особенность третьего класса – увеличение доли творческих проектных работ. После первичного знакомства с проектом как реальной последовательностью создания чего-либо от идеи до ее реализации, в третьем классе учащиеся включаются в активный процесс по овладению основами проектной деятельности. При этом идеи проектов предлагаются как учителем, так и сами учащимися. Эта работа может носить  как индивидуальный, так  и коллективный характер. Возможность реализации идеи и качественного ее исполнения обеспечена базовыми знаниями, сформированными в первом и втором класса, и уровнем развития творческого, конструкторско-технологического мышления.  Хотя творческий проект в начальной школе – это самостоятельная творческая работа, но, в силу возрастных особенностей, выполняется  пока под руководством учителя. 
Урок развивающего характера предполагает свое определенное структурное построение и использование проблемных методов и приемов работы. Ниже приведенная таблица показывает, как строится познавательная деятельность учащихся в каждом из этапов урока технологии, их взаимосвязь. 

Последовательность и характер  познавательной деятельности учащихся на уроке
	
Примерная структура  урока технологии
(этапы урока и их особенности)	
	Организационный момент (настрой учащихся на предстоящую работу) 
	
Подведение к проблеме (от известного к неизвестному):
-	обращение к опыту детей; 
-	наблюдения, небольшие исследования, обобщения;
-	выявление и озвучивание проблемы (информационно-познавательного характера или конструктивно-технологического – особенности  конструкции, технологических приемов и операций).

Формулирование выявленной проблемы.
	Познавательно-информационная беседа с опорой на личный опыт детей и иллюстративный ряд объектов.

Анализ информации или задания (образцов изделий) – определение неизвестного в ряду известных знаний, или определение учащимися совместно с учителем конструктивных и технологических особенностей объекта практической деятельности. 
	
Поиск путей решения проблемы:
-	поисковые практические упражнения (на определение свойств материалов, поиск конструктивных особенностей, определение способа выполнения технологической операции, и др.)
-	рассуждения и обсуждение о найденных решениях с опорой на реальные предметы, 
-	выбор оптимального решения, обобщение; 
-	определение необходимых (наилучших в данной ситуации) материалов, инструментов	“Открытие” нового знания – коллективный  или групповой, по возможности самостоятельный (без помощи учителя) поиск решения выявленной проблемы или рациональных конструктивно-технологических решений по изготовлению изделия.
	
Планирование предстоящей практической работы 
-	в кратких предложениях озвучивание этапов практической работы.
	Планирование предстоящей самостоятельной практической работы (четкое выстраивание  последовательности изготовления изделия, составление плана). 
	
-	Практическая работа.
-	подготовка рабочих мест;
-	выполнение работы;
-	уборка рабочих мест.
	Организация рабочего места (раздача и размещение материалов и инструментов).
Самостоятельная работа учащихся (максимально самостоятельное изготовление изделия, которое обеспечивается детальным анализом конструктивных и технологических особенностей изделия, опорой на известные способы и приемы действий, а также на использование дидактических  материалов (инструкционные карты, схемы, чертежи, карточки-памятки).
Уборка рабочих мест.
	
-	Оценка выполненной работы и участия в обсуждении.
-	качество выполнения работы;
-	степень самостоятельности (с помощью учителя, под наблюдением учителя, в группе, самостоятельно);
-	творческие находки (при обсуждении).
	-	Оценка  деятельности учащихся на уроке (качественная характеристика выполненных работ: оценка качества выполнения новых приемов и операций и полученного объекта в целом). Обязательно отмечается творческий поиск и творческие находки учащихся, высказанные ими в ходе анализа задания и поиске решения предложенных проблемных ситуаций, самостоятельность выполнения работы.

При подготовке к урокам (самостоятельном написании конспекта или использовании ниже приведенных примерных сценариев) следует учитывать выше указанные взаимосвязи, раскрывающие методику организации активной исследовательской, познавательной деятельности учащихся, позволяющей достичь главной цели – развитие личностных качеств каждого ученика. 
Конспекты-сценарии составлены как примерное руководство по организации познавательной деятельности учащихся на уроках (постановка проблемы, организация наблюдений явлений реальности, сравнения, поиск и обсуждение возможных вариантов решения проблемы, простейшие опыты и практические исследования, выводы и обобщения). Особе внимание в третьем классе обращается на исследовательскую и проектную деятельность учащихся как логично вытекающий следующий шаг к овладению самостоятельной учебной деятельностью, развитию творческих качеств (креативности). 
Так как почти каждый урок будет связан с выполнением творческих работ, проектов разного объема, учителю следует руководствоваться общей схемой, которая не будет повторяться в каждом сценарии урока, но обязательное следование ей по всем этапам подразумевается. Можно рекомендовать сделать памятку или плакат.

Последовательность работы над творческим проектом

I. Разработка проекта (обдумывание идеи, простраивание замысла, подготовка необходимой документации):
1.	Определение общей идеи работы (выбор объекта).
2.	Обсуждение и разработка эскизов объекта.
3.	Выбор материалов. 
4.	Разработка конструкции и технологии изготовления деталей и объекта в целом (зарисовки, схемы, эскизы, чертежи). 
5.	Выявление возможных конструкторско-технологических проблем, поиск рациональных путей их решения.
6.	Подбор необходимых инструментов.
II. Практическая реализация проекта.
1.	Выполнение разработанного проекта. Корректировка возникающих проблем.
2.	Защита выполненных проектов (обоснование значимости выполненной работы, представление проведенной работы от идеи до её реализации с объяснением возникших в ходе работы проблем и способов их решения.).

Общая последовательность работы над проектом сохраняется. Её отличие от предыдущих классов в уровне сложности решаемых проблем – увеличение общего объема работы, возможные конструктивные и технологические задачи, которые следует разрешить в ходе обсуждения замысла, а также усиление полезной значимости проектов. 
Так как в третьем классе каждая тема курса становится всё более насыщенной информационно, а практические работы более трудоёмкими, то рекомендуется по возможности не прерывать начатую на одном уроке практическую деятельность учащихся (что неразумно даже с точки зрения психологии творческой деятельности), а для этого объединять, сдваивать уроки технологии.
Форма описания, в которой ниже представлены уроки-сценарии, позволяет учителю вносить свои дополнения и коррективы в задачи и различные этапы урока. Это не противоречит возможности разработать свой вариант сценария урока. В конце каждого уроках предлагается оценить интеллектуальную и практическую деятельность учащихся по следующим критериям: качество выполнения работы, степень самостоятельности (с помощью учителя, под наблюдением учителя, в группе, самостоятельно), творческие находки, а также активность, инициативность. Результаты наблюдений можно отражать в представленной таблице в конце каждого урока:

Результаты деятельности  учащихся на уроке

Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке 	
Качество выполнения осваиваемых технологических приемов и операций:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 
г) использование дополнительных источников информации	а)

б)

в)

г) 	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)
б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)	
Результаты моей (учителя) деятельности на уроке 
Что достигнуто 		
Над чем следует подумать		

 Примечание. В таблице отражается тот уровень развития каждого ребенка, на котором он находится в данный момент. Как только достижение достигает устойчивого высокого уровня, можно сделать отметку в сводной таблице достижений (см. в конце методического руководства). Если ребенок долгое время остается в графе низких показателей, учителю следует встревожиться и выяснить причины затруднений.

Технология.
Ступеньки к мастерству.

Программа для 3-го класса – 68 часов

Технико-технологические знания и умения, 
основы технологической культуры (60 часов).

Элементы материаловедения.  Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани и др.), их исходное сырье, получение, применение.
Основы конструкторских знаний и умений. Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Простейшие способы достижения прочности конструкций (соединение деталей в нахлест, с помощью крепежных деталей, различными видами клея, сшиванием и др.). Использование принципов действия существ животного мира для решения инженерных задач (бионика)
Основы  технологических знаний и умений.
•	Разметка разверток с опорой на их простейший чертеж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование разверток несложных форм (достраивание элементов).
•	Сборка изделия. 
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой через край.
•	Отделка (изделия и деталей) косой строчкой и ее вариантами (крестик, роспись, стебельчатая строчка и др.), кружевами, тесьмой, пуговицами и т.д.
Агротехнические приемы пересадки и перевалки растений, размножения растений отпрысками и делением куста. 
Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.
Информационная среда: основные  источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии Книга как древнейший вид графической информации. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными потребителями (лампочка, звонок, электродвигатель).

Из истории техники и технологии (8 часов).

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Отражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических особенностей и национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве, в быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от средневековья до начала ХХ века. Использование энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения производительности труда. Использование силы пара, электрической энергии человеком для решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды. Зарождение наук. Взаимовлияние развития наук и технических изобретений человечества.  

Что должны знать и уметь учащиеся в результате обучения в 3 классе

Иметь представление: о непрерывности процесса деятельностного освоения мира человеком и его стимулах (материальный и духовный), о качествах человека-созидателя; о производительности труда (не называя понятие); о роли природных стихий в жизни человека и возможностях их использования; о способах получения искусственных и синтетических материалов; о передаче вращательного движения; о принципе работы парового двигателя; о понятиях информационные технологии, графическая информация, энергия, паровой двигатель, электричество, электрический ток, электрическая цепь, изобретение, перевалка, пересадка. 
Знать: 
о древесине как сырье для получения искусственных материалов;
названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани); 
простейшие способы достижения прочности конструкций; 
последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;
линии чертежа (осевая и центровая);
правила безопасной работы канцелярским ножом;
косую строчку, ее варианты, назначение;
агротехнические приемы пересадки и перевалки растений, 
размножение растений отпрысками и делением куста, 
назначение технологических машин;
несколько названий видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
основные компоненты простейшей электрической цепи и принцип ее работы; правила безопасного пользования бытовыми электроприборами, газом;
профессии своих родителей и сферы человеческой деятельности, к которой эти профессии относятся.
Уметь:
под руководством учителя коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
соблюдать последовательность выполнения разметки разверток (от габаритов — к деталям) и выполнять ее с помощью контрольно-измерительных инструментов;
выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, простейший чертеж; 
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
выполнять рицовку с помощью канцелярского ножа;
оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
осуществлять перевалку и пересадку растений;
выполнять простейшие работы по выращиванию растений из корневых отпрысков и делением куста;
собирать простейшую электрическую цепь и проверять ее действие;
безопасно пользоваться бытовыми электрическими приборами и газом.
Общетрудовые умения. 
Самостоятельно:
анализировать предложенное учебное задание, выделять известное и находить проблему,  искать практическое решение выделенной проблемы; 
обосновывать выбор конструкции и технологии выполнения учебного задания или замысла творческого проекта в единстве требований полезности, прочности, эстетичности;
выполнять доступные практические задания с опорой на чертеж (эскиз), схему.
С помощью учителя: 
формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; 
выдвигать возможные способы их решения.

Примерное планирование учебного материала

Разделы, 
Темы	Информационно-познавательная часть урока 	Практикум	Примерное кол-во уроков

Темы в учебнике	Страницы учебника 	Практические задания, творческие проекты в рабочей тетради	Страницы рабочей тетради 		
Из истории технологии. Человеческое жилье.
Основы технологии обработки сырья, материалов.
	Зеркало времени	6-13	Зад. 1	3	4	
	Постройки древней Руси	14 - 19	Зад. 2	4-5	2	
	Плоские фигуры и объемные формы	20 - 37	Зад. 3- 8	5 - 10	6	
	Доброе мастерство	38 - 41	Зад. 9 – 13 	11 - 13	2	
	Разные времена – разная одежда	41 - 54	Зад. 14 -17	14 - 18	10	
	От замысла – к результату: семь технологических задач (обобщение)	55 - 60	Зад. 18 - 30	19 - 28	8	
Технико-технологи-ческие знания и умения, основы технологической культуры

Основы агротехники 
	Живая красота. Выращивание комнатных цветов из черенка стебля	62 - 65			1 (2)	
	Размножение растений делением куста и отпрысками 	65 - 66	Зад. 31	29 	1	
	Когда растение просит помощи (перевалка, пересадка)	21-22	Зад.  32, 33	 30 - 31	2	
	Цветочное убранство интерьера 	67 - 68	Зад. 34 (коллективный творческий проект)	32 - 33	4 (6)	
Технология преобразования и использования  энергии
	Человек и стихии природы. Огонь работает на человека	70 - 73	Зад. 36	34 - 35	1	
	Главный металл	74 - 77			1	
	Ветер работает на человека	77 - 79	Зад. 37, 38	36 - 37	2 (4)	
	Устройство передаточного механизма	79 - 81	Зад. 39, 41	38 - 39	4(3)	
	Вода  работает на человека	81 - 84	Зад. 42, 43	40	2 (4)	
	Паровые двигатели 	84 - 88	Зад. 44	41 	2	
	Получение и использование электричества. Электрическая  цепь	88 - 94	Зад. 45 - 48	42 - 43	4 (2)	

Информация и информационные технологии.
	Какая бывает информация?	96 - 99	Зад. 49	44	1	
	Книга – источник информации. Изобретение бумаги. 	99 -108 	Зад. 50	44	2	
	Технология изготовления печатной книги. Конструкция современных книг	108 - 114	Зад. 51	44 - 45	2 (4)	
Развитие техники и технологий от средних веков до начала ХХ века 
	Изобретение колеса. Изобретение часов. Изобретение телескопа и микроскопа. Изобретение фотоаппарата и кинокамеры. 	116 - 125	 Зад. 52, 53	46	4 (6)	
Итого 	68	

Примечание. Количество часов на каждую тему может варьироваться учителем в зависимости от особенностей учащихся класса, материально-технического обеспечения. 

Примерные уроки-сценарии по темам

Раздел . Из истории технологии.
Тема: Человеческое жилье. Основы технологии обработки сырья, материалов.

Зеркало времени 
(учебник с.6-13, рабочая тетрадь зад. 1)
Материал страниц рекомендуется разделить на две пары уроков. Тема первых двух – архитектурные памятники эпох – как  результат труда художников-архитекторов и строителей. Тема следующих двух уроков – отражение эпох в культуре одежды, отделке интерьеров, стилевое единство внутреннего и внешнего.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблемы уроков. Что создавали строители в разные времена? Что такое памятники архитектуры? Как эпохи отражаются в творениях мастеров разных времён?		

Задачи уроков: 
1.	Повторить и обобщить знания, полученные во втором классе о созидательной деятельности человека (на примере строительства).
2.	Показать связь времен в основных строительных и архитектурных технологиях.
3.	Расширять кругозор учащихся об исторических эпохах и характерных им стилях.
4.	Познакомить с профессией архитектора, строителя.
5.	Развивать конструкторско-технологические способности через выполнение доступных творческих проектов.   		

Справка для учителя:
Культура – совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении. Высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение.

Технология (в узком смысле) – последовательность приемов и операций по изготовлению изделий из различных материалов, а также переработки информации и энергии.

Технология (в широком смысле) – преобразующая, творческая, продуктивная деятельность человека, направленная на создание культуры как второй природы, а не только связанная с материальным производством.

Введение в проблему. 
За основу вводной беседы берутся вопросы, представленные в учебнике на странице 6. Учащимся предлагается выбрать один из приведенных вопросов и высказать свое суждение по этой теме. Можно предложить предварительное обсуждение по группам с последующим выступлением одного из представителей каждой из групп. 
Обобщение. 
Каким образом человек может оставить о себе добрую память, а мы узнать о прошедших временах? 
Открытие нового знания. Общение.
Работа по учебнику. Учащимся предлагается ознакомиться с содержанием страниц 6-8. Общение строится в направлении обсуждения следующих проблем: 
•	Кто такие архитекторы и чем они отличаются от строителей?
•	Что вам известно о каком-либо из изображенных памятников?
•	Какой строительный материал позволил сохранить изображенные сооружения до нашего времени? Какими качествами он обладает, которые позволяют создавать и прочные и изящные сооружения? 
•	Какие материалы, используемые в современном строительстве, позволяют создавать высокие, изящные, «воздушные» сооружения (см. фото 7,8)?
•	Что тебя удивило и поразило в изображенных сооружениях? О чем тебе хотелось бы спросить строителей?
Обобщение.
•	Как вам кажется, от чего зависит образ будущего сооружения, рождающийся в мыслях архитекторов, живших в  разные эпохи, века? (От традиций, культуры того времени)
Практическая работа. 
Учащимся предлагается выполнить задание 1 (с. 3,4) в рабочей тетради. При этом задание можно расширить, предложив выбрать объект любой эпохи. Рекомендуется работу выполнять в виде коллективного или групповых проектов.
Предварительная работа строится по известному учащимся плану:
I. Разработка проекта (обдумывание идеи, простраивание замысла, подготовка необходимой документации):
1.	Определение общей идеи работы (выбор объекта).
2.	Обсуждение и разработка эскизов объекта.
3.	Выбор материалов. 
4.	Разработка конструкции и технологии изготовления деталей и объекта в целом (зарисовки, схемы, эскизы, чертежи). 
5.	Выявление возможных конструкторско-технологических проблем, поиск рациональных путей их решения.
6.	Подбор необходимых инструментов.
II. Практическая реализация проекта.
1.	Выполнение разработанного проекта. Корректировка возникающих проблем.
2.	Защита выполненных проектов (обоснование значимости выполненной работы, представление проведенной работы от идеи до её реализации с объяснением возникших в ходе работы проблем и способов их решения.).
Учащимся предлагается воспользоваться памяткой о том, как работать над проектом на страницах 4,5 рабочей тетради.

Задание к следующему уроку (по желанию учащихся) Найдите информацию о каком-либо зарубежном или российском историческом архитектурном сооружении.

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Следующие два урока по страницам учебника 9-11 строятся по аналогичному принципу. Обсуждение вопросов и иллюстративного материала поможет продолжить работу над проектом, подобрать различного рода образы, дополняющие выбранную эпоху (архитектурный стиль, конструктивные особенности строений, костюмы для людей). 
Вопросы и заданиярубрики «Обсудим вместе…» на странице 12-13 можно использовать для обобщения ранее известного и расширения общего кругозора учащихся. Можно одно их заданий предложить (только по желанию) в качестве домашнего задания.

Тема: Из истории архитектуры, человеческого жилища. Технология обработки сырья, материалов.

Постройки Древней Руси
(учебник с.14-19, рабочая тетрадь зад. 2)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема уроков: Как работали и что создавали мастера Древней Руси? Какие материалы они использовали?		

Задачи уроков: 
1.	Познакомить с историей мастерства Древней Руси на примере древнего зодчества.
2.	Показать связь времен в основных строительных технологиях.
3.	Познакомить с профессиями мастеров Древней Руси.
4.	Развивать конструкторско-технологические способности через определение конструктивных особенностей древних построек и выполнение доступных творческих проектов.

Введение в проблему. 
•	Знаете ли вы, как называлось наше государство в далекие времена?
•	Что вы знаете об истории нашего края?
•	Какие достопримечательности есть в нашем городе (поселке, селе, деревне)?
Беседа с учащимися подводится к тому, что их место проживания является частью России, которая когда-то давно называлась Древней Русью. Первые ее города были небольшими и для защиты от внешних врагов окружались крепостями. Первые крепости строились из бревен, но были не надежными, так как горели. Постепенно деревянные крепости стали заменяться на каменные (крепость, кремль). Многие каменные крепости сохранились до наших дней в старинных городах России, например, в Москве, Пскове, Нижнем Новгороде и других городах. 
Открытие нового знания. Рассуждения.
Работа по учебнику.
Беседа продолжается по материалам, представленным в учебнике на страницах 14-17. 
Рассуждения дополняются вопросами об особенностях конструкций отдельных сооружений и крепостного комплекса в целом, которые диктовались их назначением. Обращается внимание также на природное происхождение используемых в те времена материалов. Учащиеся называют профессии мастеров, работавших в те времена.
Обобщение. 
-	Какие конструкторские и технологические задачи решали древние зодчие и строители для решения жизненных проблем?
Практическая работа. 
Задание 2 в рабочей тетради выполняется как коллективный проект аналогично предыдущему. Особое внимание  уделяется обсуждению конструкторских и технологических решений.
Здесь же могут быть заслушаны приготовленные учащимися рассказы об архитектурных сооружениях древности.

Задание на дом для любознательных. Прочитать о колокольне Ивана Великого в Московском Кремле.		

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Тема: Способы получение объемных форм. Трехмерная проекция. Получение объемной формы с помощью развертки.

Плоские фигуры и объемные формы
 (учебник с.20-27, рабочая тетрадь зад. 3, 4)
Основная работа в данной теме должна носить исследовательский и практический характер. Важно использовать возможность для развития пространственных представлений, воображения – упражнения, небольшие практические задания (одно из условий успешности изучения геометрии в старших классах). На этих уроках учащиеся знакомятся (или закрепляют, расширяют математические знания) с трехмерностью окружающих их предметов.
Примечание. Так как на тему отводится примерно шесть уроков, вопрос о делении на отдельные уроки ниже представленного общего описания хода изучения материала учителю предлагается решить самостоятельно. 

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблемы уроков: В чем сходство и различие плоских и объемных предметов? Что такое трехмерность и проекции? Какими способами можно изготовить объемную фигуру, игрушку? Особенности чертежей объемных форм. 		

Задачи уроков: 
1.	Сравнить плоскостные и объемные предметы, определить возможные способы получения объема.
2.	Расширять знания о чертеже. Познакомить с трехмерной проекцией (на уровне общего представления).
3.	Развивать пространственное воображение.  		
Введение в проблему. 
-	Посмотрите вокруг. Как  многообразен по формам окружающий нас мир предметов. А все ли вы о них знаете?  Смогут ли они рассказать вам то, о чем вы даже и не задумывались?
Открытие нового знания. Практическое исследование.
На партах у детей, организованных в небольшие группы, образцы геометрических фигур (многоугольники, круги…) и объемных форм (призмы, пирамиды, цилиндры, конусы). Их можно взять из кабинета математики. Учитель предлагает учащимся рассмотреть предметы, назвать известные, сам называет неизвестные детям формы. Разделить их на группы по какому-либо признаку (признак дети выбирают сами стихийно – по плоскости и объемности, по форме граней и оснований и т.д.). Далее каждой группе предлагается рассказать о принципе группировке предметов. 
Промежуточное обобщение.
В чем вы определили сходство и различие плоских и объемных предметов? Как с помощью плоских форм можно изготовить объемную фигуру, игрушку? (Использовать их в качестве шаблонов).
Работа по учебнику.
Работа по странице 20. учащиеся называют изображенные предметы. Учитель задает вопрос, можно ли построить шар с помощью круга. Здесь же учащиеся знакомятся (или закрепляют математические знания) с понятиями: «основание», «грань». Находят основания и грани в своих фигурах, расположенных на столах. 
Материал страниц 21, 22 помогает познакомить школьников с понятием «трехмерность», тремя измерениями объемных предметов (или расширить знания в случае более раннего изучения в курсе математики). 
Следующая подтема связана с повторением знаний о чертеже, их дополнением знаниями о диаметре окружности (см. стр. 22-23). Для закрепления выполняются упражнения и изделие на основе чертежа прямоугольника.
Самая сложная тема курса третьего класса – знакомство с проекциями призматических предметов и развертками коробок и призм. Предложенные в учебнике и рабочей тетради задания являются одними из наиболее эффективных способствуют развивают пространственных представлений. Для ее лучшего усвоения необходимо работу строить в следующей последовательности: наблюдение предметов (карандаши, книги, пеналы, призмы, коробки…) с разных сторон, далее зарисовка уведенных проекций (можно провести в игровой форме). После практических упражнений работа по учебнику – страницы 24, 26. Если у учащихся будут возникать затруднения, графические изображения призм с разными основаниями (с. 24) можно дополнить их реальными объемными формами. 
Задания на странице 25 выполняются сначала с опорой на рисунки, затем правильность соответствующих видов проекций проверяется с помощью реального спичечного коробка или аналогичной по форме призмы.  
Для закрепления новых знаний и развития пространственных представлений выполняются задания, предложенные на странице 26 и задания 3 и 4 в рабочей тетради. 
Обобщение. Какими способами можно получить наиболее полное представление об объемном, трехмерном предмете, если его захочется изобразить на бумаге?
Задание на дом для любознательных. Прочитать о тульском Кремле на с. 26-27.

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Изготовляем объемные формы
(учебник с.28-29, рабочая тетрадь зад. 5-8)
Разбить материал на отдельные уроки предлагается самому учителю.

Примечание. При подготовке к уроку-знакомству с чертежом развертки следует заранее выполнить (на доске или листе ватмана) рисунок развертки и чертеж развертки. На рисунке учащиеся должны будут найти и подписать части коробки (дно, борта, клапаны) и плавно перейти к знакомству с чертежом. Размеры можно взять произвольные или такие как указаны в учебнике на стр. 29.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблемы уроков: Что такое развертка и чертеж развертки? Как прочитать чертеж развертки? 		

Задачи уроков: 
1.	Познакомить с разверткой, учить читать чертеж развертки, выполнять разметку развертки коробки с опорой на её чертеж. 
2.	Развивать пространственное воображение, образно-логическое мышление.

Введение в проблему.

Можно начать урок с задания на смекалку (стр. 28 учебника).

Открытие нового знания.
– Вы поняли, что существуют разные способы изготовления объемных геометрических форм, предметов, игрушек, но есть ещё один. Давайте вместе познакомимся с ним.
Далее учитель берёт заранее позаимствованные из кабинета математики образцы призм, которые можно разворачивать в плоские развертки. Или берет коробку, борта которой соединены скрепками (Можно опираться на иллюстрации на стр. 28 учебника). Спрашивает, что это и затем медленно на глазах у детей 
разворачивает призму или коробку.
–	Что я сейчас сделала? (Развернула). 
Аналогично демонстрируются другие объемные объекты. 
– Такая плоская заготовка призмы или коробки (а также конуса, цилиндра, пирамиды) называется «развертка».
Термин записывается на доске.

Чтение чертежа развертки коробки и её построение с опорой на чертеж 
Знакомство с разверткой – очень важный момент для понимания её чертежа, так как это связано с возможностью представить объемный объект в его плоскостном виде и реформировать плоскостное изображение в объемное. Изучение данной темы – это  и упражнения в развитии пространственности и показатель развитости пространственного воображения у детей. 
Знакомство с разверткой и ее чертежом можно организовать в нескольких вариантах: 
1.	учитель ведет учащихся поэтапно от реального образца развертки, к её изображению-рисунку и к чертежу развертки;
2.	учитель демонстрирует развертку и предлагает учащимся самостоятельно найти и обозначить подписями на графических изображениях (рисунке и чертеже развертки) части
3.	демонстрируемой коробки (дно, клапаны, борта) с последующим обсуждением результатов.
Более эффективный в плане развития мыслительных операций и самостоятельности в решении поставленных проблем второй вариант.
Примерный вариант введения нового знания.
Знакомство с разверткой начинается с демонстрации коробки, у которой борта не склеены, а соединены скрепками. Учитель спрашивает, что это за предмет. Ученики называют (Коробка). Далее учитель снимает скрепки и  медленно разворачивает коробку. 
-	Что  я сделала сейчас? (Развернула коробку)
-	Что получилось? (Плоский лист картона)
-	Коробка в развернутом виде так и называется – «развертка».
Таким же образом демонстрируются и другие развертки (используются предметы различных объемных форм, можно готовые упаковки).

Знакомство с чертежом развертки коробки

На доске заранее выполненный рисунок развертки коробки и рядом её  чертёж. Учитель открывает сначала только рисунок развертки.
•	Посмотрите на доску. Что изображено? (Рисунок развертки коробки).
•	Кто может показать, где у развёртки дно (её обязательно держит в руках  учитель)? (К доске выходит один ученик и показывает на развертке дно).
•	Кто может показать дно на рисунке развёртки? (К доске выходит один ученик, показывает на рисунке развертки дно и надписывает слово «дно»).
•	Кто скажет, как называется эта часть развертки коробки? (Дети называют – «борт»).
•	Где на рисунке развёртки изображен этот борт? (К доске выходит один ученик, показывает на рисунке развёртки борт и надписывает слово «борт»).
По аналогии определяются остальные борта и клапаны и надписываются на изображении развёртки на доске. Следует спросить о назначении клапанов. 
После этого учитель открывает чертеж развёртки. Спрашивает, что это за изображение? (Ответ – чертеж развёртки). Далее ученикам предлагается найти только что названные части коробки (дно, борта, клапаны) и надписать их.
Далее учитель продолжает:
•	Рассмотрите чертеж развертки (можно дополнительно использовать чертеж на странице 34). 
•	Соотнесите развертку, её рисунок  и чертеж – найдите  и покажите грани (надписываются на чертеже на доске), клапаны.
•	В каких единицах измерения обозначаются размеры на чертежах?
		
•	Почему на чертеже даны не все размеры? (Пропущенные размеры граней можно вычислит).
•	Вычислите недостающие размеры.
•	Прочтите чертеж (учитель задает наводящие вопросы): 
•	какова общая длина развертки, 
•	какова общая ширина развертки, 
•	каков размер клапанов и борта коробки по длине развертки,
•	каков размер клапанов и борта коробки по ширине развертки.
•	Вспомните, с чего мы начинаем выполнение разметки детали с опорой на чертёж? (С построения по габаритным размерам)
•	Правильно. Но у нас чертеж развертки имеет несколько внутренних линий. Как нам быть с ними?
•	Для этого сделаем несколько записей, которые помогут вам  быстро и точно выполнить разметку. (Далее используются размеры чертежа развертки, данные в учебнике на стр. 29)
Учитель задает вопросы и делает записи на доске.
•	Повторите значение общей длины развертки и направление (вертикальное или горизонтальное).
Делается запись:  ОД= 120
•	Назовите значение общей ширины развертки и направление (вертикальное или горизонтальное).
Делается запись:   ОШ= 100
•	Из каких разметов складывается общая длина? (Из длин клапанов и бортов коробки)
Делается запись: ОД= 20+80+20=120 (Сумма пересчитывается для контроля).
•	Из каких размеров складывается общая ширина? (Из размеров ширины клапанов и бортов коробки)
Делается запись:   ОШ= 20+60+20=100 (Сумма пересчитывается для контроля).
		
На доске получилась запись:
1.	ОД= 120
2.	ОШ= 100
3.	ОД= 20+80+20=120
4.	ОШ= 20+60+20=100
•	Возьмите картонную заготовку, угольник, карандаш. Вместе начнем построение развертки (На доске построение может выполнять ученик).
Пользуясь записью на доске учащиеся выполняют разметку развертки на картонной заготовке. 
1.	Откладываем размер общей длины развертки коробки (ОД) по низу заготовки. 
2.	Откладываем размер общей ширины развертки коробки (ОШ) по левой стороне заготовки. Строим прямоугольник.
3.	Откладываем размеры борта и клапанов по длинам прямоугольника.
4.	Откладываем размеры борта и клапанов по ширине прямоугольника.
5.	Строим сетку, то есть проводим горизонтальные и вертикальные линии по засечкам (на доске записывается пункт 5. Сетка)
6.	Прорисовываем контур развертки  (можно воспользоваться цветным карандашом), линии надрезов (на доске записывается пункт 6. Контур). 
7.	Вырезаем развертку. Дополнительно необходимо отрезать часть клапанов (см. рисунок в учебнике на стр. 28) для более удобного склеивания (на доске записывается пункт 7. Вырезать, собрать).
Примечание.  Окончательная запись на доске состоит из 7 пунктов: 
		
Формула развертки коробки.
1.	ОД= 120
2.	ОШ= 100
3.	ОД= 20+80+20=120
4.	ОШ= 20+60+20=100
5. Сетка.
6. Контур.
7. Вырезать, собрать.
Для удобства данную запись будем называть формулой развертки (термин записывается на доске).
8. Теперь надо сложить развертку, чтобы получить коробку. Вспомните свойства картона. Можно ли его легко согнуть? (Нет, , картон ломкий)
•	Что надо сделать, чтобы сгибы были точными и ровными? (Рицовку)
Выполняется рицовка с помощью канцелярского ножа (или лезвием ножниц).
Развертка собирается в коробку, склеивается.

Обобщение
•	Как вам кажется, как быстрее и точнее изготовить коробку и другие призмы по шаблонам или из разверток?
Далее для закрепления учащимся предлагается построить крышку к коробке. Для этого предлагается рассмотреть изображение чертежа крышки в учебнике на стр. 29. и составить формулу развёртки (запись формулы выполняется на доске). 
В ходе определения размеров деталей учитель обязательно задаёт вопрос, почему общая длина и общая ширина крышки коробки отличается на 2 миллиметра от соответствующих размеров самой коробки (Зазор необходим для того, чтобы крышка насаживалась на коробку). 
Примечание. Размер зазора на крышке зависит от толщины картона.

1.	ОД= 20+82+20=122
2.	ОШ= 20+62+20=102
По формуле развертки ученики выполняют разметку развертки крышки на картонной заготовке. Вырезают развертку, делают рицовку, склеивают. 
Можно обсудить, для чего можно использовать получившуюся коробку и предложить соответственно украсить ее: аппликативно, раскрасить, наклеить ракушки, и т.п. 
		
На доске получилась запись:
Формула развертки крышки.
1.	ОД= 122
2.	ОШ= 102
3.	ОД= 20+82+20=122
4.	ОШ= 20+62+20=102
5.	Сетка.
6.	Контур.
7.	Вырезать, собрать.
Выполняется построение развертки крышки с опорой на формулу. Проверяется соответствие зазора крышки. Обсуждаются варианты оформления.  Оформлению  коробочки может быть посвящен отдельный урок.

Обобщение.
•	Что такое развертка и чертеж развертки? Как прочитать чертеж развертки?

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения осваиваемых приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Последующие уроки позволяют закрепить умение читать чертеж, записывать его формулу, выполнять разметку на заготовке. 
Познавательная часть урока может быть заполнена материалами страниц 32-37учебника (для любознательных).

Доброе мастерство
(учебник с.38-41, рабочая тетрадь зад. 9-13)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблемы уроков. Какие ремесла существовали на Руси в древние времена? Какими ремеслами славно то место, где мы живем (поселок, горд, край, республика)?		

Задачи уроков: 
1.	Познакомить с историей ремесел Руси и края, где живут ученики.
2.	Показать связь времен в основных ремеслах (что сохранилось в наше время и является гордостью и «лицом» государства).
3.	Расширять кругозор учащихся об истории России и родного края.
4.	Развивать мышление (умение сравнивать, классифицировать, сопоставлять, переносить известные знания в новые ситуации).
5.	Закреплять ранее полученные технологические знания.
		
Ход урока и практические задания учитель планирует самостоятельно.

		

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Разные времена – разная одежда

Данной теме посвящено примерно 10 уроков. В них выделяются подтемы, связанные со знакомством учащихся с особенностью культуры народов, отраженной в их одеждах, закреплением знаний о натуральных тканях, общим знакомством с искусственными и синтетическими тканями, с видами отделки одежды, с косой строчкой и ее вариантами.

Примерное распределение учебного материала  по урокам.

Вводный урок
(учебник с.41-49, рабочая тетрадь зад. 14)
Данный урок при наличии возможности рекомендуется провести в виде экскурсии в краеведческий (исторический, этнографический) музей. При отсутствии такового урок строится по материалам учебника.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	
Проблема урока. О чем может рассказать одежда людей, живших и живущих в разные времена и в разных странах? Следует ли людям сегодня сохранять национальные костюмы, национальные традиции?		

Задачи урока: 
1.	Познакомить с историческим костюмом, как средством выражения культуры народа, в том числе с костюмом предков, живших на территории места проживания учеников.
2.	Показать взаимосвязь конструктивных особенностей  одежды и ее отделки в древности и современных требований к костюму.
3.	Расширять кругозор учащихся об истории России и родного края с позиции культуры и традиций бытовой жизни населения.
4.	Развивать мышление (умение сравнивать, классифицировать, сопоставлять, переносить известные знания в новые ситуации), речь (описание, рассказ).
5.	Формировать умение делать сообщение по теме.

Введение в проблему.

Можно построить по вопросам, предложенным в учебнике на странице 41, 42.

Открытие нового знания. Обсуждение, рассуждение.
Строится на основе иллюстративного материала и вопросов в учебнике на странице 42. Рекомендуется привлечение дополнительных материалов, наглядных образцов одежды, старинных вышивок. Обсуждение начинается с выяснения значения одежды в целом для человека, ее назначения и функционала (праздничная,  повседневная, профессиональная). Наблюдения и рассуждения учащихся о том, что может рассказать костюм (одежда, обувь, головной убор), должны выйти на общее описание климата того места, где проживает человек, приблизительное определение характера его профессиональной деятельности или бытовых занятий. Возможно учащиеся заметят некоторые общие черты или части платья (верхней одежды), например у северных народов, у европейцев. Можно отметить сходства форм обуви и головных уборов людей, живущих в разных странах, но исповедующих общую религию (например, буддисты – киргизы, калмыки, китайцы). 
Учителю важно показать детям, что в прежние времена (фактически до ХХ-го века пока преобладало сельское хозяйство и сельские районы над промышленностью и городами, а также религиозные традиции) сохранялась традиция народного костюма, его символика. При этом тяжелый, в основном сельскохозяйственный труд, выполнялся с очень простой одежде из грубых тканей (льняной холст, сатин, ситец) практически без украшений, а для времени отдыха, для праздников шились нарядные одежды из более дорогих тканей (шелк, тонкий батист, парча, шерсть и др.) с различного рода украшениями, которые редко надевались и обычно передавались от матерей дочерям. Рост городов, развитие промышленности, транспорта, спорта  потребовало создания удобной женской и мужской повседневной одежды, специальных профессиональных и спортивных костюмов. К сожалению сегодня мало где сохраняется национальный костюм, обычно его используют только  для праздников (в Европе, Азии, Центральной и Южной Америке), за исключением ряда народов Африки. В нашей стране, к сожалению, умирает культура проведения исторических праздников всем населением. Видоизмененный, осовремененный национальный костюм можно увидеть только в выступлениях фольклорных ансамблей. 
Далее учащиеся знакомятся с традициями своей местности, обсуждают понятия «родители», «родня», «родовые корни», «род», «родина». Подводятся к мысли о необходимости изучения, сохранения, бережного отношения к истории своего края, испытания чувства гордости за свою культуру, но при этом готовности при необходимости защитить свой край и родину в целом. С другой стороны показывается необходимость уважения чужих культур, традиций.   

Обобщение.
-	Какова роль одежды в целом?
-	Следует ли людям сегодня сохранять национальные костюмы, национальные традиции? Для чего?

Практическая работа.
Задание на странице 14 в рабочей тетради.

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения осваиваемых приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Какие бывают ткани
(учебник с.49-51, рабочая тетрадь зад. 15)

Этой теме рекомендуется отвести два или три урока, в зависимости от планируемого объема практической работы (знакомство с видами плетения и исследование свойств синтетических и искусственных тканей).

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока. Из чего изготавливали ткани наши предки? Из чего изготавливают ткани сегодня? Где сегодня, кроме одежды, используются ткани?

Задачи урока: 
1.	Расширять знания о натуральных тканях, дать общее представление об искусственных и синтетических тканях.
2.	Познакомить с широким использованием тканей в различных  сферах жизнедеятельности человека.
3.	Развивать мышление (умение сравнивать, классифицировать, сопоставлять, переносить известные знания в новые ситуации), речь, исследовательские качества.
		
Первый урок рекомендуется построить в соответствии с вопросами и заданиями, данными в учебнике и рабочей тетради. 
Практические работы по плетению можно предложить сделать по выбору.
Исследование  свойств искусственных и синтетических тканей совместить с расширением классной коллекции образцов ткани. 

Сценарии или описания основных моментов уроков

		

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения осваиваемых приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Можно рекомендовать в качестве домашнего задания подготовить коллективные сообщения (мини проекты) на тему « Из истории застежки (пуговицы, молнии, кнопки и т.п.)», «Застежки для спецодежды (пожарных, водолазов, парашютистов, и др.)», которые ученики могу сопровождать иллюстрациями, образцами.

Застежки и отделка одежды
(учебник с.51-54, рабочая тетрадь зад. 16-17)

Оставшиеся уроки по теме включают главную учебную проблему – знакомство с косой строчкой, ее вариантами, практическое их освоение и использование для украшения изделий. Несколько уроков должны быть чисто практическими по причине трудоемкости процесса вышивания. Учитель может самостоятельно определить и расширить круг выполняемых практических работ. Это могут быть салфетки, полотенца, открытки с вышитыми вставками, подарочные мешочки. В изготавливаемых изделиях косая строчка или ее варианты могут использовать и как соединительные (например в мягкой игрушке). 

Некоторые рекомендации для учителя .
1.	До изготовления изделия выполняются обучающие упражнения по освоению приёма выполнения новой строчки.
2.	Демонстрационный фронтальный показ приема выполнения косой строчки или ее вариантов следует сочетать с показом по группам, и индивидуальным использованием опорных рисунков в рабочей тетради (стр. 17). 
3.	Первичное освоение строчки следует начинать на плотной размеченной основе: фотопленка (для косой строчки через край), сетка, флизелин, накрахмаленная ткань, тетрадный лист в клетку.
4.	После освоения приема выполнения новой строчки переходить на мягкую основу.
5.	Особенность выполнения косой строчки – направление движения иглы слева направо (чтобы были хорошо видны образующиеся стежки). Строчка крестом получается в два приема – первый проход слева направо на нужное число стежков и одномоментное возвращение справа налево по тем же точкам прокола (на изнаночной стороне образуются столбики в две нитки).
6.	Для выполнения вышивки для изделия следует использовать пяльца. При этом помнить, что сначала выполняется вышивка, а только потом деталь выкраивается. Желательно приучать к использованию наперстка.
7.	Перед выполнением изделий следует через проблемные вопросы подвести учащихся к мысли о том, что в вышивках используется безузелковый способ крепления нитки, а при соединении деталей – узелковый.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	
Проблема уроков. Назначение застежек на одежде? Роль отделки (в частности вышивки).

Задачи уроков: 
2.	Познакомить с различными видами отделки одежды, их историей.
3.	Познакомить с косой строчкой и ее вариантами. 
4.	Развивать творческие способности (применение одного приема работы (вышивка крестом) в разных видах изделий).

Введение в проблему.

–	Для  чего на одежде делают застежки?
–	Какие виды застежек вам известны? 

Открытие нового знания. Обсуждение, рассуждения.
Работа по учебнику (стр. 5)
–	Рассмотрите рисунки. Какие виды одежды на них изображены? Вся ли одежда современная? Как вы догадались?
–	Какие виды застежек использованы в этих одеждах? Назовите изображенные в нижней части иллюстрации застежки. Как вы думаете, какие из них самые древние, какие изобретены в более поздние времена? (Самые древние – завязки, крючки, пуговицы. Самая «молодая» застежка – «липучка»).
Далее учитель обращает внимание на одну из застежек, например пуговицу или молнию.
-	Знаете ли вы историю этой застежки?
Примечание. Здесь может последовать подготовленный учениками групповой проект «Из истории пуговицы (молнии, кнопки и т.п.)».

-	Из каких материалов изготавливались пуговицы в давние времена? (Дерево, кость, раковины, металл)? А сегодня? (Материалы те же самые, но в основном пластмасса).
-	Какие конструктивные особенности современных пуговиц? (Плоские с отверстиями – 2 или 4, на ножке, круглые как бусинки и т.д.).
-	Примерно то же можно спросить о молнии (Первые молнии были с металлическими зубчиками, современные – и металлические и пластмассовые. Молнии бывают разных размеров, с одно и двухсторонним замком, потайные). О том, почему много таких разных по размеру и своим видам молний. (Все зависит от назначения 
– для какой одежды они предназначаются).

Обобщение
-	Каково основное назначение застежек на одежде? 
-	Какие природные и синтетические материалы использует человек для изготовления застежек? 
Почему такое разнообразие конструкций и размеров одних видов застежек (например, пуговиц, молний)?

Практическое задание. Задание в учебнике на странице 52. 

Обсуждение проблемы, рассуждения.

Далее идет рассказ и рассуждения о некоторых культурных традициях народов, об отличии повседневной и праздничной одежды, об украшении праздничных нарядов и назначении этих украшений, так как ничего в костюмах наших предков не было случайным, например, о защитной роли (обереги) вышивок, головных уборов, шейных украшений.
Обобщение.

В чем разница в назначении отделки на платьях и костюмах наших предков и на современной одежде?

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения осваиваемых приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

На последующих уроках идет знакомство с косой строчкой и ее вариантами как производными от нее по технике выполнения и изготовление нескольких изделий с использованием этих строчек.

Примерная схема урока-знакомства с косой строчкой 
(на примере закладки)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Оборудование урока.
Для учителя: демонстрационное полотно, образцы изделия (закладки из фотопленки), демонстрационная игла с ниткой.
Для учащихся: полоска прозрачной фотопленки (отмытой от светочувствительного слоя), нитки для вышивания, открытка (цветная картинка), игла штопальная, линейка, простой карандаш, дополнительные материалы для украшения закладки.

Анализ образцов изделий (лучше проводить анализ так, чтобы ученики могли наблюдать образец вблизи, рассматривать его конструктивные и технологические особенности).
-	Какие изделия вам представлены? (Закладки для книг).
-	Из каких материалов они изготовлены?
-	Чем похожи и чем отличаются изделия?
-	Какие сходные конструктивные особенности  они имеют? (Общая основа - фотопленка, вставка-картинка, соединение по краям схожей строчкой).
-	Какие  отличия в разных вариантах закладок? (разные картинки, по-разному закреплены концы ниток – они сведены в кисточку, протянуты в шарик, скрыты в двустороннем бумажном кружке и т.п.).
-	Как вы считаете, из скольких деталей состоит основа из фотопленки? (может быть две одинаковые по длине детали, может быть одна деталь, согнутая пополам)
-	Как, по-вашему мнению, технологически выполняются такие закладки? (Отмеряется фотопленка нужной длины, изготавливается вставка, сшивается по краям, закрепляются концы).
Решение конструкторско-технологических задач.
-	Рассмотрите внимательно образцы. На каких этапах изготовления закладки могут возникнуть проблемы? (Расчет размеров вставки, прием выполнения неизвестной строчки, закрепление нитки в начале и конце строчки).
-	Можно ли, не прибегая к готовым чертежам, самостоятельно вычислить размеры вставки и изготовить ее? (Конечно, измерив длину детали основы из фотопленки и расстояние между просветами).
-	Можно ли по-другому (ни как на образце) закрепить  края детали из фотопленки?
-	Если мы будем сшивать деталь предложенной на образце косой строчкой, то как можно закрепить концы ниткки на краях, чтобы они не распускались? (Несколько раз прошить в одно отверстие, завязать узелок).
Открытие нового знания и умения. Знакомство с косой строчкой (через край)
-	Рассмотрите внимательно косую строчку на образцах закладок. Кто-нибудь догадался, как она выполняется и может показать у доски на демонстрационном полотне? 
Если кто-то может показать, то ему предлагается выйти к доске к демонстрационному полотну и выполнить косую строчку. Если нет, то показывает учитель. Перед показом он спрашивает, в какую сторону лучше выполнять строчку – слева направо или наоборот. Почему? (Удобнее шить слева направо, чтобы каждый стежок был хорошо виден и его можно было бы подправить). При показе обращается внимание закрепление нитки двумя стежками в одно место, на вертикальное положение иглы во время выполнения каждого стежка и закрепление в конце строчки такое же, как и в начале.
Так как строчка несложная в выполнении, то ученикам предлагается выполнить тренировочное упражнение на пленке (несколько стежков с закреплением).
Планирование предстоящей практической работы.
-	В какой последовательности вы будете выполнять закладку? 
Примерный план.
1.	Подготовка основы из фотопленки (разметка одной детали и ее сгибание пополам или двух равных частей).
2.	Изготовление вставки-картинки.
3.	Сшивание детали из фотопленки косой строчкой (не забыть оставить длинный концы ниток).
4.	Вставка картинки и оформление концов ниток.
В какой из операций у вас могут еще возникнуть затруднения? (Выясняются возможные затруднения и кратко обсуждается их решения)
Самостоятельная практическая работа (подготовка рабочих мест, изготовление закладки и уборка рабочих мест)
Оценка результатов работы (выставка работ и их обсуждение)

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения осваиваемых приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

От замысла – к  результату: семь технологических задач
(учебник с.55-60, рабочая тетрадь зад. 18-30)
На эту тему отводится примерно 8 занятий. Главная их цель расширить и обобщить знания о проектной деятельности.

Урок 1. (учебник стр. 55)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока:  С чего начинается работа над проектом? Какие задачи необходимо решать? Как выполняют проекты ученики? Есть ли сходство в работе взрослых и школьников?

Задачи уроков (общие): 
1.	Расширять знания о проектной деятельности, этапах проектирования.
2.	Обобщить знания о конструктивных особенностях и приемах выполнения технологических операций.
3.	Развивать конструкторско-технологические способности (применение одного приема (вышивка крестом) в разных видах изделий).

Введение в проблему.
–	Вспомните, как рождается новое творение, изделие у мастера? С чего все начинается? (С идеи, замысла и далее - детальная разработка этого замысла).
–	А вы действуете по-другому? Есть ли что-то схожее в вашей последовательности разработки идеи, готового образца с работой взрослых? 
Открытие нового знания. Практическое исследование.
–	Проведем небольшое исследование. 
Детям разбиваются на группы (4-6 человек). Им  предлагается рассмотреть изделия, ранее изготовленные ими и находящиеся в классе (можно по одному или по несколько в каждой группе). Причем изделия обязательно должны быть из разных материалов.
-	Рассмотрите свои изделия. Из каких материалов они изготовлены? Каждая группа подумайте и назовите последовательность изготовления изделия. 
Представители групп поочередно рассказывают последовательность выполнения своих примеров изделий.
–	Есть ли что-то общее в выполнении каждой работы? (Последовательность технологических операций)?
Обобщение.
–	Какой вывод можно сделать? (При изготовлении изделий из разных материалов выполняется схожий ряд операций)

Выполнение задания 18 в рабочей тетради.

Обсуждение проблемы, рассуждения.
(Дети остаются в группах)
–	Попробуем выяснить, а как работают взрослые профессионалы. Вспомните различные профессии. 
–	Какие из них относятся к сфере обслуживания? (Продавец, почтальон, официант, работник банка и др.)
–	Какие из них связаны с изготовлением полезных людям изделий? (конструктор, ремесленнические профессии и др.).
–	Давайте представим себя инженерами конструкторами и технологами и попробуем создать некий замысел сначала в голове, а потом записать основные мысли на бумаге. Выберете себе какой-нибудь технический объект. Можно один из предметов в классе: предмет мебели, светильники, подставки для цветов и т.п. (каждая из групп решает, что выбрать).
–	Важное условие – ваш объект должен внешне отличаться от имеющегося в классе, например стул, но другой, шкаф, но не такой как у нас в классе.
–	Задание следующее: обсудите, каким вам видится ваше изделие и попробуйте описать его. Что должно войти в описание вам поможет страница учебника 55. Там скрытая подсказка (Подсказка в конце страницы под названием «Сделаем вывод»).

Самостоятельная работа групп. (Учитель оказывает необходимую минимальную помощь, направляет мыслительную деятельность учащихся).

Обсуждение результатов.
–	Что подсказала вам страница учебника? (О чем необходимо продумать при разработке замысла)
–	Какие проектные замыслы у вас получились?
Каждая группа представляет свой результат, остальным предлагается в это время внимательно слушать и высказать свое мнение – всё ли учли разработчики при продумывании замысла.

Обобщение.
–	Сегодня мы обсудили, с чего начинается осуществление замысла. Какие задачи необходимо при этом решать? 
–	Как выполняют проекты ученики? Есть ли сходство в работе взрослых и школьников?

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Урок 2. (учебник стр. 56)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока:  Какие конструктивные особенности могут иметь разные изделия?

Введение в проблему.
 
–	Вспомните  уроки технологии из второго класса. Каждое изделие, техническое устройство имеет определенное количество деталей, конструкцию. Сколько деталей может быть в изделиях? (Одна и больше)
–	Если изделие состоит только из одной детали, как оно называется? (Одно-детальное)
–	Если конструкция сложная? (Многодетальное)
–	Найдите примеры однодетальных и многодетальных изделий в классе, на улице, дома. 
Работа по учебнику на странице 56.
Учащимся предлагается ответить на вопросы и выполнить предложенные задания.
Задания в рабочей тетради можно предложить на выбор.

Обобщение.

Какие конструктивные особенности могут иметь разные изделия?

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения отдельных приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Урок 3. (стр. 56-57)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока:  Сколько способов соединения деталей в разных конструкциях?
		
Сценарий урока учитель подумывает сам, ориентируясь на материал страниц учебника и рабочей тетради.

 

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения отдельных приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Урок 4. (стр. 57)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока:  С помощью чего (каким способом) лучше соединить детали?
		
Сценарий урока учитель подумывает сам, ориентируясь на материал страниц учебника. 

 

		

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения отдельных приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Урок 5. (стр. 58-59)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока:  Как сделать конструкцию прочной?
		
Сценарий урока учитель подумывает сам, ориентируясь на материал страниц учебника. 

 

		

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения отдельных приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Урок 6. (стр. 59)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока:  Как выбрать наилучшую, то есть удобную соответствующую назначению, форму изделия?
		
Сценарий урока учитель подумывает сам, ориентируясь на материал страниц учебника. Результат практического задания в учебнике может быть в виде составления эскиза, описания. Практическую работу можно дополнить заданиями из рабочей тетради (24-26)  

 

		

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения отдельных приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Урок 7. (стр. 59-60)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока:  Что может подсказать изобретателю природа?
		
Сценарий урока учитель подумывает сам, ориентируясь на материал страниц учебника. 

		

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения отдельных приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) открытие нового знания
б) конструктивное предложение
в) технологическое предложение 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Раздел. Технико-технологические знания и умения, 
основы технологической культуры
.
Тема. Основы агротехники

Живая красота. Выращивание комнатных цветов из черенка стебля
(учебник с. 62-66 )

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока: Что надо помнить всем людям, живущим на земле, чтобы не исчезло человечество? Что необходимо знать и помнить, если хочешь выращивать растения сам?		

Задачи уроков: 
1.	Расширять знания учащихся о роли природы в жизни и творчестве человека.
2.	Воспроизвести знания об основных требованиях выращивания и ухода за растениями и черенковом способе размножения.
3.	Развивать умение рассуждать, доказывать свое мнение.

Введение в проблему.

–	Подумайте, какой смысл скрывается в словах «Человек без природы – ничто»? (Природа кормит человека, природа - источник сырья, природа (воздух, вода) – необходимое условие жизни, природа – источник вдохновения художников, мастеров различных профессий) 
Открытие нового знания. Работа по учебнику (стр. 62) 
–	Прочтите текст «Живая природа», ответьте на вопрос: Что еще, кроме природных ресурсов, человеку дает природа? В чем это проявляется?
Учащиеся читают текст (лучше просебя), отвечают на вопрос. (Любование  природой доставляет радость, удовольствие, наслаждение. Из неё человек черпает идеи для своих творений).
–	Давайте вспомним, какие правила необходимо соблюдать, для того, чтобы выращивать растения в доме, на улице (в саду на грядках, клумбах)? (Если ученики затрудняются, можно обратиться к иллюстрации учебника и вопросу на странице 63).

Обобщение.

Что надо помнить всем людям, живущим на земле, чтобы не исчезло человечество? 

Работа по учебнику (стр. 62-63)
–	Вспомните, какие способы размножения растений вам известны? (Семенами и черенками листа, стебля).
–	Прочтите информацию и рассмотрите рисунки на страницах учебника (63-64). 
–	Назовите особенности приемов выращивания черенка.
Практическая работа.(можно организовать наблюдения по группам)
–	Давайте посмотрим, как развиваются наши растения, посаженные способом черенкования и из семян в прошлом году. Назовите эти растения. Какие изменения в них вы наблюдаете? 
–	Давайте заготовим еще черенки, для того, чтобы в классе было уютно. (Выбираются растения, называются, срезаются черенки и ставятся в воду).

Обобщение и проверка знаний.

Ученики рассуждают отвечают на вопросы рубрики «Проверь себя» (стр. 65).

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)

Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Размножение растений делением куста и отпрысками
(учебник с. 65-66, рабочая тетрадь зад. 29)

Справка для учителя. Отпрыск – молодой, отходящий от корня побег растения; то же, что потомок.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока: Все ли растения можно размножать отпрысками и делением куста? От чего зависит выбор способа размножения растения?		

Задачи уроков: 
1.	Познакомить со способом размножения растений - отпрысками. 
2.	Учить умению проводить опыты, длительные наблюдения, делать выводы, вносить необходимые коррективы в процесс выращивания растений, вести записи наблюдений.
3.	Развивать наблюдательность, ответственность при выполнении длительных наблюдений.

Оборудование урока (расчет на группу): по два образца растений, которые можно размножать отпрысками и делением куста, по два  горшка с почвой, вода для полива, инструменты для посадки, подкладной материал. 

Открытие нового знания. Практическая работа.
Урок носит чисто практический характер. Класс делится на  по группы. Каждой группе дается по два растения, которые размножаются отпрысками и делением куста. Знакомство с понятием «отпрыск» проводится наглядно-практически. Можно дополнить словарно работой – с синонимами.
Введение новых знаний можно организовать по-разному. 
1. Учащиеся читают информационную статью  в учебнике и отвечают на вопросы:
-	О каких новых двух способах вы узнали?
-	Какие комнатные растения размножаются делением куста?
-	Какие – отпрысками?
-	Что такое отпрыск? Какое знакомое вам лесное растение размножается отпрысками? (Земляника).
2. Введение нового знания можно провести через рассказ учителя с одновременным наблюдением учащихся на образцах растений.

Далее учитель показывает приемы размножения растений  отпрысками: прикапывание отпрыска в том же горшке (если позволяет место) или в рядом стоящем без отрыва от материнского растения (для окоренения – появления корневой системы). Следует объяснение, что как только отпрыск окоренится, можно будет его отрезать от материнского растения. Узнать об этом поможет появление нового листа. Для этого следует вести постоянные наблюдения и записи в рабочей тетради. Если отпрыск находится в том же горше, то после окоренения его можно будет пересадить в отдельный горшок и для лучшего приживление накрыть на первое время баночкой (для создания микроклимата).
Дети выполняют данную работу одним из способов на примере своих растений.
Аналогично проводится знакомство со способом размножения – делением куста.

Обобщение.
 
Все ли растения можно размножать отпрысками и делением куста? От чего зависит выбор способа размножения растения?

Задание для наблюдений: проводить ежедневные наблюдения на переменах и после уроков за ходом развития растений, вести записи наблюдений в рабочей тетради (с. 31). 
Примечание. На последующих уроках технологии отводиться по несколько минут на сообщение групп о ходе развития растений. На одном из уроков подводится общий итог наблюдений.		

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)

Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Когда растение просит помощи (перевалка, пересадка)

(учебник с. 66-67, рабочая тетрадь зад. 32-33)

Справка для учителя. 
Пересадка – посадка растения в новый горшок (обычно большего размера) с полной заменой почвы. Выполняется весной и летом.

Перевалка – посадка растения в новый горшок большего размера без нарушения земляного кома. Можно выполнять в течение круглого года.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока: Что делать, если растение разрослось и горшок стал тесен?		

Задачи уроков: 
1.	Познакомить с приемами ухода за комнатными растениями – перевалкой и пересадкой, необходимостью подкормки. 
2.	Показать приемы выполнения перевалки и пересадки.
3.	Развивать наблюдательность, ответственность при выполнении длительных наблюдений. 

Оборудование урока (расчет на группу): по два образца растений – одно  для пересадки, другое для перевалки, по два  горшка, почва, вода для полива, инструменты для посадки, подкладной материал. 
		
Материал следует разделить на два урока.
Первый урок рекомендуется начать с обсуждения результатов наблюдений за отпрысками и отделенной частью растений. Далее выполнить задание 32 в рабочей тетради. Затем провести общее знакомство с понятиями «пересадка» и «перевалка»  с выяснением принципиального различия двух операций и решением проблемы, в какие времена года можно проводить перевалку, и когда лучше делать пересадку растений и почему?
После выяснение, какие растения требуют перевалки и пересадки, учащимся предлагается из растений класса подобрать те, для которых требуются выполнения этих операций.
На следующем уроке проводится перевалка и пересадка отобранных растений по инструкционным картам, предложенным на странице 31 рабочей тетради. 
Учащиеся рассматривают рисунки в инструкционных картах, коллективно обсуждают особенности выполнения каждой операции, особенно отличительные этапы. Внимание обращается на6
-	необходимость полива перед отделением растения от горшка, 
-	сохранение земляного кома  в случае перевалки и полное очищение корней от земли при пересадке,
-	заполнение дна горшков дренажем (это могут быть мелкие камешки),
-	обязательный обильный полив после выполнения операций.

Обобщение.

-	Что делать, если растение разрослось и горшок стал тесен? В чем сходство и отличия двух приемов – пересадка и перевалка?
 
Задание для наблюдений: проводить ежедневные наблюдения на переменах и после уроков за ходом развития растений.

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)

Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Цветочное убранство интерьера

(учебник с. 67-68, рабочая тетрадь зад. 34)

Уроки посвящены выполнению коллективного проекта на заданную тему или на тему по собственному выбору. Учителю особенно важно организовать подготовительную часть проекта. Разделить касс на группы, распределить в них роли. Организовать ообсуждение общей идеи проекта, продумывание замысла, работу с дополнительной литературой, составление эскизов, подбор растений и т.д.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Цель уроков: Овладение проектной деятельностью через коллективное выполнение проекта.		

Задачи уроков: 
1.	Знать этапы выполнения проекта и учить умению следовать им в коллективной деятельности. 
2.	 Развивать умение принимать роль и следовать ей.
3.	 Развивать умение работать с доступными источниками информации. 

Работу рекомендуется строить, ориентируясь на рекомендации, данные в учебнике и рабочей тетради.		

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Умение работать в группе:
а) справляется с ролью руководителя,
б) справляется с ролью  подчиненного,
в) не принимает никакой роли	а)

б)

в)	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Тема. Технология преобразования и использования  энергии

Человек и стихии природы. Огонь работает на человека.
(учебник с. 70-73, рабочая тетрадь зад. 36)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока: Что подсказали человеку стихии природы?		

Задачи уроков: 
1. Познакомить с основными стихийными силами природы и их ролью в жизни человека.
2. Развивать  мыслительные способности: умение наблюдать, сравнивать, анализировать делать выводы.

Введение в проблему.
-	Вспомните. Как природа помогала человеку в его жизни? (Давала природное сырьё)
-	Что помогает кузнецу плавить руду, что двигает парусник? (Огонь, ветер) 
Огонь и ветер – это мощные природные стихии, обладающие огромной силой, энергией (понятие «энергия» записывается на доске). Какие разрушения они могут совершить? (Пожар все сжигает, ураган разрушает). Только умные и наблюдательные люди в древние времена смогли укротить мощную энергию стихий и использовать в своей жизни.

Открытие нового знания. Обсуждение, рассуждения.
Работа по учебнику (с. 70).
-	Рассмотрите иллюстрации на странице 70 в учебнике. Найдите на иллюстрациях еще одну природную стихию, которую укротил человек. (Вода)
-	Какие технические изобретения, изображенные на иллюстрациях, позволяющие использовать энергию ветра, воды и огня? (Парус, мельничные жернова, печи).
-	Это рисунки из старинных книг, а использует ли человек энергию, мощь стихий природы в современной жизни?
Работа по странице 71.

Обобщение.

Какие стихии природы использует человек на протяжении многих веков? В каких технических устройствах они «работают» сегодня? 

Задание для любознательных. (Предлагается для самостоятельного прочтения или обсуждается на уроке по иллюстрациям с последующим прочтением дома)

 Практическая работа – задание 36 в рабочей тетради.
. 		
Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Главный металл.
(учебник с. 74-77)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока: Какие секреты хранит в себе такой материал, как металл?		

Задачи уроков: 
1. Дать представление о металле  как искусственном материале, его происхождении, свойствах, видах, истории.
2. Учить работать с текстами, как источниками информации.

Введение в проблему.

-	Щедро одаряет природа человека разным сырьем, из которого он изготавливает материалы для нужных по жизни изделий. Вспомните и назовите известные вам природные материалы и сырье, из которого они производятся. 
-	Сегодня вы познакомитесь еще с одной группой материалов. Информацию о нем прочитаем в учебнике.

Открытие нового знания.

1. На доске записаны вопросы для обсуждения;
2. Какой металл, полученный человеком, самый древний?
3. Какое природное сырье лежит в основе железа, чугуна, стали? 
4. Как из железной руды получают чугун, сталь? Какая операция в этом процессе основная? (Плавка).
5. Что является основным врагом изделий из железа, стали, чугуна? Как от него защищают изделия?
 Учащимся предлагается прочитать тексты на страницах 74-77 и ответить на вопросы, данные на доске.

Обсуждение, рассуждение.

Проводится по данным на доске вопросам. При этом учитель спрашивает значение новых понятий (см. справки на страницах 76, 77). Дополнительно обсуждаются вопросы 1 и 3 после текста «Огненные» профессии». 
Учитель в конце обсуждения информации текстов говорит ученикам, что металл относится к новой группе материалов. Это не природный, а искусственный материал (записывается на доске – «металлы – искусственные материалы»). Важный момент обсуждения – показать учащимся различие природных материалов и искусственных. И одном и в другом случае сырьё добывается в природе, но природные материалы получают в натуральном их виде (песок, глина, древесина) или после технологически несложной обработки (трепание льна, разматывание шелковых коконов, ткачество прядение – получение нитей пряжи,тканей).
Искусственные материалы получают через преобразование природного сырья с различными добавками в новый состав и далее материал (металл через плавление железной руды с добавками, бумагу – из целлюлозы на основе древесины с добавками).

Практическое исследование. 

Рекомендуется  предложить учащимся для визуального и тактильного исследования образцы металлов, о которых они прочитали (можно из кабинета по химии), или изделий из них (например, кухонная посуда, часы, столовые приборы). Описываются физические свойства и примененный способы защиты (эмаль на посуде, хромирование на корпусе часов, оцинковка, применение нержавеющего сплава – столовые приборы).

Обобщение.

-	Какие секреты металла вы узнали?

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы (исследования):
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Ветер работает на человека
(учебник с. 77-79, рабочая тетрадь зад. 36-37)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока: В каких древнейших технических сооружениях используется энергия ветра и для чего?		

Задачи уроков: 
1. Дать представление об использовании природных стихий (ветра) в технических сооружениях (ветряных мельницах).
2. Учить основам исследовательской деятельности: постановка опыта, наблюдение, рассуждение, обобщение.
  3. Учить работать с текстами, как источниками информации.

Оборудование урока: лист тонкой бумаги, предметы из школьного ранца.

Открытие нового знания. Проведение исследования.

Работа по учебнику.
Исследование мощности воздушного потока, получающегося при выдохе человека, проводится по рекомендациям (инструкциям) на странице 77 учебника. Обсуждение – по  предложенным вопросам. 
Детям предлагается прочитать текст, рассмотреть иллюстрации на странице 78 и ответить на следующие вопросы:
1. Основное назначение мельниц?
2. Для чего нужны мельницам крылья?
3. Какие особенности конструкций у мельниц разных народов?
3.	Используются ли мельницы сегодня? Какую работу они выполняют? Есть ли у них будущее? (Сберегают электрическую энергию в местах, где часто дуют ветры).

Обобщение.

-	В каких древнейших технических сооружениях используется энергия ветра и для чего? 
-	Какой вы представляете мельницу сегодня в современном ее назначении и внешнем оформлении?

Практическая работа – задание 37 в рабочей тетради.

Следующие уроки посвящены практическим работам по изготовлению моделей ветряков. 
Задание (коллективный проект) – выполнить действующую модель ветряка в любых материалах.
Выполнению коллективного проекта помогут подсказки на странице 37 рабочей тетради. При продумывании конструкции и технологии изготовления учащихся следует решить ряд технико-технологические задач.
Конструкторско-технологические задачи.
1. Какими должны быть лопасти ветряка (мельницы), чтобы лучше вращались (плоские или повернутые)? Докажи свое мнение.
2.Как достичь подвижности крепления лопастей на стержень ветряка (мельницы)?
3. Какие материалы лучше использовать для изготовления лопастей и самого ветряка (мельницы), чтобы они дольше служили?
4. Из чего можно изготовить корпус ветряка, мельницы? (из молочной призматической упаковки).
5. Какие способы крепления различных деталей конструкции лучше использовать? 
После коллективного обсуждения класс делится на группы и работает с опорой на рекомендации задания 38  рабочей тетради и памятки (см. раздел «Примерные уроки-сценарии по темам», последовательность работы над проектом с. 12).
После практической реализации проектов проводится их защита.

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроке
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Устройство передаточного механизма
(учебник с. 79-81, рабочая тетрадь зад. 39-41)
Так как на тему отводится несколько уроков, поурочное деление рекомендуется выполнить самостоятельно.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема уроков: В каких древнейших технических сооружениях используется энергия ветра и для чего? Что такое передаточный механизм, его виды?		

Задачи уроков: 
1. Дать представление о передаточном механизме, его видах,  и их использовании в различных технических устройствах.
2. Познакомить с принципов его действия.
  3. Развивать технические умения и способности.

Оборудование урока: доступные образцы передаточных механизмов (старые часы, электрическая швейная машина, детский велосипед и др.)

Введение в проблему.

-	Вы уже знаете, что история мельниц насчитывает сотни лет, однако принцип ее работы сохраняется и сегодня. Это изобретение древних мастеров используется и современными инженерами. Они имеются практически в каждом доме.

Открытие нового знания. Наблюдения, рассуждения.

Работа по учебнику (стр. 79, 80)  строится по тексту и иллюстрациям. Основное внимание на странице 79 обращается на принцип работы передаточного механизма: вращение крыльев, жестко закрепленных на оси, передается с помощью зубчатого сцепления  на ось, расположенную перпендикулярно. На второй оси закреплен вращающийся жернов, который путем трения о второй жернов мелет зерно в муку.
-	Почему механизм называется передаточным, что он передает? (Вращательное движение)
-	Рассмотрите рисунки на странице 80. назовите виды передач в знакомых вам современных механизмах (называются передачи: ременная, цепная, зубчатая). 

Обобщение.

-	В каких древнейших технических сооружениях используется энергия ветра и для чего? 
-	Что такое передаточный механизм, его виды?

Практическая работа. Проводится наблюдение видов передач в образцах технических устройств, приготовленных учителем, и принципа их работы – передачи вращательного движения. Особое внимание следует уделить 
1) ременным передачам – прямой и обратной, а именно направлению движения колес (шкивов) во время движения одно из них.
Выполнение задания 39 в рабочей тетради.
2) передаточному моменту – использование колес (шкивов) разного диаметра (швейная машина, велосипед, часы).
Выполнение заданий  40, 41 в рабочей тетради.

Обобщение.

-	Что вы узнали о видах передач и особенностях их применения в разных технических устройствах?

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроках
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Вода  работает на человека
(учебник с. 81-84, рабочая тетрадь зад. 42, 43)
Если ученики живут рядом с гидростанцией или плотиной, рекомендуется провести на них экскурсию.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема уроков: Как работает водяная мельница? Кто выиграет в соревновании человека с мельницами при помоле зерна?		

Задачи уроков: 
1. Расширять представление о передаточном механизме,  его использовании в водяных мельницах.
2. Развивать технические умения и способности.
3. Развивать конструкторско-технологическое мышление, смекалку (гибкость, нестандартность мышления)

Введение в проблему.

-	Как вы думаете, а можно ли использовать силу воды, как силу ветра? Но как, ведь вода в море, озере, пруде спокойная и сама не будет вращать лопасти? (Надо найти постоянно быстро бегущую или падающую с высоты воду).

Открытие нового знания. Наблюдения, рассуждения.

-	Какие естественные водные потоки можно использовать для водяной мельницы? (Водопады, горные реки) 
-	А как поступить тем людям, которые живут в метах, где нет бурных водных потоков? 
-	Для этого были придуманы плотины – искусственные водопады. Человек перегораживает реку, вода накапливается и создается искусственный водоем. В результате чего уровень воды поднимается (как переполненная кастрюля), и начинает выливаться через край. А это и будет искусственный водопад. Чем он шире, выше, чем больше воды в искусственно созданном водоеме, тем выше энергия падающей воды. (Рассказ следует сопроводить рисунком-схемой на доске). 

Общение, рассуждения.

Работа по учебнику (стр. 81, 82)   
-	Прочтите текст рассмотрите рисунки на странницах 81, 82 учебника.
-	В чем сходство передаточного механизма, работающего в ветряной мельнице? (Зубчатая передача вращения на жернов)
-	В чем различия? (Другая конструкция водяного колеса).
-	Чем вызвана особенность строения водяного колеса? (Нужно много маленьких лопастей для ударения о них потока воды с целью вращения).
-	Какую работу, кроме помола зерна, выполняли мельницы? (См. по тексту).
-	В каком современном водном сооружении (гидросооружении) используется открытие, которые сделали старинные умельцы-мастера – использовать энергию падающей воды? (Гидроэлектростанции).

Выполнение задания на смекалку (стр. 83 в учебнике).
На первый взгляд кажется, что мельницы в соревновании с человеком победят, а если стихнет ветер или пересохнет водоем, кто будет победителем?

Обобщение.

-	Как работает водяная мельница? 
-	Какую роль сыграло изобретение мельниц в жизни человека? (Повышение производительности труда, изобретение передаточного механизма, существующего и сегодня во многих технических устройствах)

Практические работы. Задания в рабочей тетради 42 – 43.
Основное внимание при разработке моделей уделяется конструктивным и технологическим решениям.
Конструкторско-технологические задачи:
1. Какие материалы можно использовать для изготовления колеса с лопастями и сам корпус мельницы, чтобы они не испортились под воздействием воды?
2. Как можно добиться неподвижного соединения колеса и оси (т.е. чтобы колесо плотно прилегало к оси)? (Можно использовать для детали колеса пробку). 
3. Будет ли передаваться вращательное движение, если ось и колесо будут подвижно соединены? (Нет, ось останется неподвижной, а колесо будет вращаться в холостую).
4. Придумайте конструкцию (сделайте эскиз) модели мельницы, чтобы в ней присутствовала емкость для сбора падающей воды.

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроках
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Паровые двигатели

(учебник с. 84-88, рабочая тетрадь задание 44-)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема уроков: Что подсказал человеку пар? Какие великие изменения совершил паровой двигатель в технике и жизни человека? 		

Задачи уроков: 
1. Дать представление о паровом двигателе, положившем начало технической революции, его преимуществах в сравнении с ветряными и водяными мельницами и недостатках (нарушение экологии).
2. Развивать технические умения и способности.
3. Развивать конструкторско-технологическое мышление, смекалку (гибкость, нестандартность мышления).
4. Учить осторожному обращению с горячей водой и паром в бытовых ситуациях.

Введение в проблему.

Вспомните, какой самый большой недостаток был у мельниц: и ветряной, и водяной? (Возможное отсутствие ветра и снижение уровня воды).

Открытие нового знания. Обсуждение, рассуждения. 

Строится по материалам станицы 84 учебника. Главное внимание обращается на независимость парового двигателя от капризов природы, а отсюда – возможность непрерывной его работы. А это, в свою очередь, связано с повышением производительности труда. В обсуждении рекомендуется использовать материал «Из истории парового двигателя» (для любознательных), чтобы подвести учащихся к выводу о том, что выгоды и достоинства парового двигателя привели к возникновению одной из глобальных экологических проблем – засорение атмосферы продуктами сгорания топлива.

Обобщение.

-	Что подсказал человеку пар? Какие великие изменения совершил паровой двигатель в технике и жизни человека?

Практическая работа. Задание 44 в рабочей тетради.

Конструкторско-технологические задачи.
1. Рассмотрите рисунки задания 44. Одинаковую ли работу выполняют паровые двигатели в изображенных  моделях? Какую работу выполняет каждый из них? (Один вращает лопасти, другой двигает лодку). 
2. Почему совет, данный на станице, рекомендует наполнять и бутылку, и скорлупу не больше половины емкости? (Если налить воды больше, она будет выплескиваться).
3. Какой «секрет» скрыт в изображенной пробке бутылки, если из нее выходит пар? (Отверстие).
4. Из какого материала лучше брать бутылку для изготовления предложенной модели, почему? (Стекло, металл).
5. Какие материалы можно использовать для изготовления лодочки и выполнения особого условия – ее устойчивость на воде?

Примечание. Данные задания требуют особой осторожности, так как связаны с огнем. Поэтому проверка моделей в действии должна осуществляться только под контролем учителя, лучше поочередно. 

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения отдельных приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроках
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Получение и использование электричества. Электрическая  цепь
(учебник с. 88-94, рабочая тетрадь зад. 45-48)
Количество часов в данной теме варьируется от 2-х до 4-х. Учителю  самому предоставляется возможность спланировать объем изучаемого материала и количество практических работ в зависимости от интереса учащихся и электрических устройств, доступных и безопасных для их изучения третьеклассниками (электрический фонарик, ёлочная гирлянда, электрифицированные игрушки).

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблемы уроков: Какую роль играет электричество в жизни современного человека? Где применяется электроэнергия? Почему горит лампочка в электрофонарике? 		

Задачи уроков: 
1. Дать представление о роли электричества в современной жизни, его использовании в различных технических устройствах.
2. Учить осторожному обращению с электричеством и электрическими приборами в бытовых ситуациях.
4. Развивать умение проводить исследование, анализировать, делать выводы.
		
Оборудование: пластмассовая расческа, кусочек янтаря или янтарные бусы, зеркальце, тонкая бумага;
электрический фонарик, ёлочная гирлянда, элементы электрической цепи (провода, электробатарея, лампочка, выключатель, звонок, электромоторчик).

Введение в проблему.

-	Хотите проверить свою наблюдательность? Тогда скажите, какое интересное явление происходит всегда, когда вы расчесываете свои волосы пластмассовой расческой? 
-	А теперь давайте проверим, правы ли вы?

Открытие нового знания. Практическое исследование. 

Учебник с. 88. Учащимся предлагается провести практическое исследование, демонстрирующее явление электризации. 

Обсуждения, рассуждения.

Обсуждение, рассуждения, беседа строятся по материалам страниц 88-91.

Обобщение.

-	Какую роль играет электричество в жизни современного человека? Где применяется электроэнергия?

На следующем уроке школьники знакомятся с простейшей электрической цепью. Порядок знакомства с новой информацией, проведения опытов и наблюдений приведен в учебнике на страницах 91-93.

Обобщение.

-	Где «хранится» (собирается, концентрируется) электричество для электрофонарика, электроутюга, лампочки в люстре? (в электробатарее, на электростанции)? 
-	Как называются эти «хранилища»? (Источники тока)

Для закрепления знаний об электрической цепи проводятся практические работы по заданиям 45-48 рабочей тетради. Для большей наглядности и правильности рекомендуется наличие обозначенных в задании электрических устройств (см. зад. 48).

Обобщение.
-	Почему горит лампочка в электрофонарике, звенит электрозвонок? (Потому, что любой электроприбор с помощью проводов должен быть связан с источником тока).

Проверочные тесты по разделу можно проводить в любой форме (на усмотрение учителя): устное собеседование, письменно с последующим обсуждением.

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроках
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Тема. Информация и информационные технологии.

Какая бывает информация?
(учебник с. 96-99, рабочая тетрадь зад. 49)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема урока: Как человек получает информацию об окружающем мире? Что такое информация?  		

Задачи урока: 
1. Дать представление о способах получения информации об окружающем мире человеком.
2. Развивать умение проводить исследование, анализировать, делать выводы.
3. Развивать творческое мышление.

Урок рекомендуется построить по материалам, данным на страницах учебника - 96-99 и рабочей тетради - 49.

Задание на дом. Принести различные образцы бумаги (например, тонкая цветная, писчая, билетная, фото, рисовальная, ватман, глянцевая, книжная, обложечная, журнальная, креповая и др.).

Результаты и достижения учащихся на уроке
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроках
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Книга – источник информации. Изобретение бумаги.

(учебник с. 99-108, рабочая тетрадь зад. 50)

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема уроков: Что может рассказать человеку книга? Какими были книги в разные времена? Как родилась бумага? 		

Задачи уроков: 
1. Дать представление о книге как древнейшей информационной технологии.
2. Учить работать с текстом как источником информации.
3. Познакомить с основными этапами технологического процесса ручного изготовления бумаги (в историческом контексте), видами бумаги.
4. Воспитывать уважение и бережное отношение к книгам.

1-й. урок. Книга – источник информации.

Введение в проблему.

Как вы думаете, всегда ли книги были такими, какими вы их привыкли видеть сегодня?

Открытие нового знания (работа с текстом).

Ученикам предлагается прочесть текст «Как родилась книга»,  (лучше просебя). Затем учитель задает вопросы по тексту:
-	Какие материалы использовались в разные времена для изготовления книг? Какие из них природные? Какие - искусственные?
-	Как называется древняя бумага из тростника? Из телячьей шкуры?
-	Какой материал для письма использовался в Древней Руси?
-	Чем писали люди в древние времена? Из чего изготавливали в разные времена принадлежности для письма?
Обсуждение заданий и вопросов к иллюстрации на стр.106, 107. 

Обобщение.

-	Что могут рассказать человеку книги разных времен? 
-	Как выдумаете, останется ли книга в будущем? Какой она может стать?

2-й урок. Изобретение бумаги. (Коллективные проекты «Мир бумаги»)

Оборудование урока: образцы бумаги (для коллекции), большой лист плотной бумаги (для основания коллекции), клей, кисть, тряпочка.

Введение в проблему.

-	Когда и где впервые появилась бумага? (В Китае более 2000 лет назад).
-	Бумага – это натуральный или искусственный материал? 
-	Как ее изготавливали?
-	Об этом вы сегодня и узнаете. 

Открытие нового знания (работа с текстом).

Учащимся предлагается прочитать текст «Изобретение бумаги» (лучше просебя).
-	Когда и где впервые появилась бумага?
-	Из чего ее изготавливали?
-	Что использовали для письма китайцы, пока не изобрели бумагу?
А теперь давайте попробуем ответить на вопрос - 
-	Бумага – это натуральный или искусственный материал? 
Для этого предлагается самостоятельно изучить «Основные технологические этапы изготовления бумаги» (с. 104-105).
- Кратко расскажите основные этапы изготовления бумажного листа в Древнем Китае. 
- Почему бумага – материал  искусственный? (Т.к. в натуральное сырье после измельчения добавляли дополнительно различные вещества и подвергали нагреванию (варке), что меняло свойства первоначального сырья – бамбука (древесины). 

Практическая работа (задание на странице 108, коллективный проект). 
1. Учащиеся проводят практическое исследование.
2. Выполнение коллективных проектов «Мир бумаги». Перед обсуждением и выполнением коллекции следует предложить обсудить, как можно композиционно оформить коллекцию (сюжетно, в виде цветка и др.). Учащимся сообщается, что каждая коллекция должна отвечать следующим условиям: 
-	образцы бумаги должны быть объединены сюжетной композицией;
-	каждый образец должен иметь  свое «имя».
3. Защита проектов (соответствие проекта заданным условиям, оригинальность работы).

Задание на дом. Сделать личную коллекцию (зад 50 в рабочей тетради). Можно придать коллекции декоративную форму.

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроках
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Технология изготовления печатной книги. Конструкция современных книг

(учебник с. 108-114, рабочая тетрадь зад. 51)
На тему отводится от 2-х до 4-х часов. Количество может варьироваться за счет планируемого  объема практических работ – ремонт книг, учебников.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема уроков: Какова технология изготовления печатной книги? Конструкция современных книг.		

Задачи уроков: 
1. Дать представление о технологии изготовления печатной книги, конструкции современных книг.
2. Учить работать с текстом, выполнять несложный ремонт книги типа брошюры.
3. Воспитывать уважение и бережное отношение к книгам.
		
Оборудование: книги трех вариантов конструкций: брошюра, книги с тетрадным блоком и блоком из склеенных листов;
Материалы и инструменты для ремонта книг: ткань или ледерин, нитки № 10, картон, мучной клейстер (для ткани) или клей ПВА (для ледерина), игла, ножницы, шило, карандаш, большие скрепки, тряпочка, подкладной материал.
		
Введение в проблему.
-	Вспомните, какие этапы своего развития прошла книга: из чего ее изготавливали, как наносили тексты?

Открытие нового знания (работа с текстом).
-	Прочтите текст в учебнике «Технология изготовления печатной книги» на страницах 108-109, ответьте на вопросы:
1. В чем различие книг рукописных и печатных? 
2. Где появились первые печатные книги?
3. Кто является первым российским печатником?
4. Как называется первая печатная российская книга?
Далее учитель кратко рассказывает, как почти в ручную делались первые печатные книги. Для этого на наборной доске наборщик (слово записывается на доске) набирался текст из букв-литер (первые литеры были деревянные, позже - металлические). При этом текст получался в зеркальном отображении. На готовый набор печатник (слово записывается на доске) с помощью валика наносили краску, прикладывал бумажный лист и прокатывал другим валиком, чтобы текст отпечатался на листе. Так делали каждый лист книги. Рисунки могли рисовать на листе или также делать заготовку в виде выпуклого контура для последующего нанесения краски и прокатки по бумаге. Готовые листы с текстами и иллюстрациями складывали стопой и переплетчик (слово записывается на доске) сшивал их. Получался книжный блок. Для  сшитого книжного блока делали обложку (переплетную крышку) и крепили ее к блоку. Книги  делались достаточно долго, хотя немного быстрее, чем рукописные, у них были богато украшенные переплеты и ценились они очень дорого. В основном это были церковные книги. Но у них по сравнению с рукописными было огромное преимущество. Подумайте, в чем оно состояло, почему изобретение букв-литер сильно продвинуло распространение книг по миру? (Печатать с одного набора можно несколько книг, а рукописные были единичными).
-	Рассмотрите рисунки на странице 110, потом – 109. Сравните техническое оснащение мастерских  ремесленников-печатников и современных типографий.

Обобщение.
-	Какое изобретение способствовало увеличению количества выпускаемых книг и их распространению в разных странах? (Изобретение технологии печатанья книг)

Практическое исследование (изучение конструкций разных книг).
Практическая работа строится по заданиям страниц 111- 112 учебника. 
Примечание. При исследовании строения разных книг важно показать, что все книги имеют три вида конструкции:
1. тонкие брошюры с одним тетрадным блоком и мягкой обложкой (из плотной бумаги или тонкого картона);
2. книги книжным блоком и плотной обложкой – переплетом, который имеет две переплетные крышки. Среди книг:
а) книги с книжным блоком из нескольких тетрадей:
б) книги с книжным блоком из склеенных листов.
Три образца конструкции должны быть в классе. Очень наглядно, когда книга в разобранном виде, чтобы был виден корешок и сшитые или склеенные листы.

Обобщение.

-	Какие две части можно выделить в любой книге? (книжный блок и переплет (обложку)).
-	Каковы особенности строения книжного блока и обложки рабочей тетради? (книжный блок похож на тонкую тетрадь, мягкая обложка).
-	Каковы особенности строения учебников, книг? (книжный блок из большого количества листов, объединенных в сшитых по корешку тетрадей или из разрозненных и склеенных листов; обложка твердая - переплет).

Практическая работа.

Практичекая работа посвящена ремонту учебников, книг. Следует использовать опыт первого класса – мелкий ремонт (подклеивание разорванных листов, вклеивание выпавших листов). Задание 51 в рабочей тетради показывает ремонт книги типа брошюры сшиванием ветхого тетрадного блока и оклеиванием корешка. Следует обратить внимание на следующие моменты: сшивание начинается с центрального отверстия с обратной стороны книги; оклеивающий материал брать лучше плотный – ткань, ледерин; при оклеивании следует натягивать на корешок оклеивающий материал. 

Конструкторско-технологическая задача:
1. Придумайте способ, как сделать шилом отверстия в тетрадном блоке, чтобы не повредить руки и парту? (подложить под место прокола ластик).

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения осваиваемых технологических приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроках
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Тема. Развитие техники и технологий от средних веков до начала ХХ века 

Изобретение колеса. Изобретение часов. Изобретение телескопа и микроскопа. Изобретение фотоаппарата и кинокамеры.

(учебник с. 116-125, рабочая тетрадь зад. 52, 53)

Материал уроков планируется в соответствии с подтемами, предложенными в учебнике. При наличии возможностей рекомендуется посетить политехнический музей. При выполнении исследований или практических работ особое внимание следует уделить решению конструкторско-технологических задач. Можно предложить учащимся сделать коллективные проекты об одном из изобретений или открытий, сделанных до начала ХХ века с информационным сообщением (минирефератом), оформлением (рисунки, иллюстрации). При оценке выполненных проектов важно обратить внимание на то, где ученики брали информацию, сколько источников информации использовали, поощрить инициативность.

Компоненты и этапы урока	Мои дополнения, коррективы, комментарии	

Проблема уроков: Какие великие изобретения были сделаны нашими предками (период – до начала ХХ-го века)? Как они повлияли на изменение жизни людей? В каком виде существуют сегодня?		

Задачи уроков: 
1. Дать представление о развитии техники и техническом прогрессе в период от средних веков до начала ХХ века.
2. Учить работать с информацией, выполнять коллективные проекты.
3. Развивать конструкторско-технологическое, творческое мышление.
4. Поощрять и стимулировать любознательность, инициативу.

Примерное планирование изучаемого материала.

		

Результаты и достижения учащихся на уроках
Критерии оценки деятельности учащихся на уроке	
Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке	
Наивысшее качество выполнения осваиваемых технологических приемов и операций		
Качество выполнения работы в целом:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое	а)
б)
в)	
Творческие решения:
а) самостоятельное открытие нового знания
б) использование дополнительных источников информации 	а)

б)

в)	
Самостоятельность
выполнения отдельных этапов работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Самостоятельность выполнения всей работы:
а) полная
б) частичная 
в) не может без  посторонней  помощи	а)

б)

в)	
Активность:
а)  высокая
б) низкая	а)

б)	
Инициативность 
а)  высокая
б) низкая	а)
б)
	
Мои впечатления об уроках
Что достигнуто 
		
Над чем следует подумать

Рекомендуется  в конце каждой четверти выставлять итоговый показатель продвижения  в развитии каждого ученика по результатам проводимых на уроках наблюдений. При этом следует помнить, что конечный результат не может быть суммарным итогом наблюдений. Это то, к чему пришел ребенок в результате работы в течение некоего периода наблюдения.
Итоговым годовым показателем являются результаты к концу четвертой четверти (ни в коем случае не суммарные).

При оценке уровней сформированности качеств следует использовать следующие уровневые показатели:
-	качество выполнения работ, изделий – 1 – низкое, 2 - с недостатками, 3 – высокое;
-	творческие способности – 1 – репродуктивный уровень (не может работать без  посторонней  помощи), 2 – частично продуктивный (делает открытие и выполняет работу с посторонней помощью), 3 – самостоятельное открытие новых и  использование известных знаний в незнакомых ситуациях;
-	личностные качества и умения работать с информацией, коммуникабельность -  1 – низкий, 2 – средний, 3 – высокий;
Можно вместо цифровых показателей использовать цветовые.

карта личностного развития учащихся

Ф.И.учеников	Учебные четверти	Качество выполнения работы (изделий)	
Творческие 
способности  	Личностные качества	
Умение работать с информацией	Коммуникабельность (умение общаться)	
			открытие новых знания	конструктивные предложения	технологически предложения	Самостоятельность	Активность	Инициативность	Обобщение результатов опытных исследований	Практическое владение компьютером	Работа с текстом	С детьми	Со взрослыми	
1.		2.		3.	3	4.		5.		6.		7.		8.	0	9.		10.		11.		12.		13.		14.		
1	1													
	2													
	3													
	4													
2	1													
	2													
	3													
	4													
3	1													
	2													
	3													
	4													
4	1													
	2													
	3													
	4													
5	1													
	2													
	3													
	4													
6	1													
	2													
	3													
	4													
7	1													
	2													
	3													
	4													
8	1													
	2													
	3													
	4													
9	1													
	2													
	3													
	4													
10	1													
	2													
	3													
	4													
11	1													
	2													
	3													
	4													
12	1													
	2													
	3													
	4													
13	1													
	2													
	3													
	4													
14	1													
	2													
	3													
	4													
15	1													
	2													
	3													
	4													
16	1													
	2													
	3													
	4													
17	1													
	2													
	3													
	4													
18	1													
	2													
	3													
	4													
19	1													
	2													
	3													
	4													
20	1													
	2													
	3													
	4													
21	1													
	2													
	3													
	4													
22	1													
	2													
	3													
	4													
23	1													
	2													
	3													
	4													
24	1													
	2													
	3													
	4													
25	1													
	2													
	3													
	4													
26	1													
	2													
	3													
	4													
27	1													
	2													
	3													
	4													
28	1													
	2													
	3													
	4													
29	1													
	2													
	3													
	4													
30	1													
	2													
	3													
	4													
31	1													
	2													
	3													
	4													

с л о в а р ь 

Агротехника – последовательный ряд приемов по выращиванию растений или технология выращивания растений.
Аудио – звуковой  
База данных – совокупность данных, представляющих собой организованный в памяти компьютера по определенным правилам набор записей и связанных с ними файлов.
Банк данных – совокупность данных, объединенных общностью применения, использования, но менее связанных между собой, чем в базе данных.
Видео – зрительный   
Водонепроницаемость – способность материала противостоять пропусканию воды
Выкраивание деталей – вырезание деталей по намеченным контурам посредством раскройного оборудования
Гибкость – способность материала изгибаться, гнуться и сохранять изогнутую форму
Глянец – состояние поверхности. Ровная, блестящая - глянцевая, неровная, зернистая, матовая, шероховатая.
Двигатель – машина, преобразующая какой-либо вид энергии в механическую энергию.
Деталь – изделие, изготовленное из однородного материала без применения сборочных операций.
Деталь швейного изделия – часть швейного изделия, изготовленная из материала
Деформация (искажение) – изменение формы или размеров тела под воздействием внешних сил: растяжение, сжатие, сдвиг, кручение, изгиб.
Заготовка – предмет производства (материал, продукт и т.п.), из которого в дальнейшей обработке получаются изделия.
Изделие – предмет или совокупность предметов производства, подлежащих изготовлению (могут быть однодетальные и многодетальные).
Инструмент – орудие для работы (может быть ручной, станочный, механизированный; контрольно-измерительный).
Интернет – всемирная информационная компьютерная сеть, объединяющая множество некоммерческих компьютерных сетей и компьютеров для обмена информацией друг с другом.
Информационная сеть – компьютерная сеть, выполняющая функции информационного обслуживания пользователей.
Информационная система – компьютерная система, осуществляющая обработку, хранение, преобразование данных.
Информационная технология – система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования.
Информация – совокупность сведений как объект хранения, переработки и передачи. Визуальная, звуковая, текстовая информация. Служебная, пользовательская информация. Юридическая, медицинская, педагогическая  рекламная информация. Техническая, справочная информация. И др. 
Источник электрического тока – устройства, преобразующие различные виды энергии в электрическую.
Клавиатура – совокупность расположенных в определенном порядке клавиш, используемых для ввода в компьютер и редактирования данных, управления выполнением операций.
Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей.
Компьютер – устройство для автоматической обработки информации посредством выполнения заданной, четко определенной последовательности операций.
Компьютеризация -  распространение компьютеров, широкое их внедрение во все сферы жизни общества.
Конструкция – схема устройства и работы машины, сооружения или узла, а также сами машины, сооружения, узлы и их детали.
Крой швейного изделия – детали и их части, полученные в результате раскроя
Лекало – образец (приспособление), по которому размечают деталь швейного изделия
Макет - уменьшенные копии окружающей действительности, повторяющие только внешний вид.
Машина – совокупность механизмов, выполняющих полезную работу в процессе производства, транспортирования и преобразования энергии
Модель – уменьшенные копии машин (любых), которые имеют движущий механизм и могут сами выполнять работу.
Модем – устройство, преобразующее цифровые сигналы компьютера для передачи их по телефонной линии связи.
Монитор, видеомонитор, дисплей 
Носитель информации – материальный объект, предназначенный для хранения данных (магнитные ленты; магнитные, оптические диски и др. электронные носители). Книги, журналы и др.
Окружность – замкнутая кривая линия, все точки которой равноудалены от ее центра.
Основа – долевое направление ткани.
Папка – в операционных системах  с графическим пользовательским интерфейсом – каталог, реально существующий на диске или представляемый для удобства пользователя. Системная, пользовательская папка. Рабочая папка программы. Папка «Мой компьютер» и др.
Передаточный механизм = передача
Передача – механизм, служащий для передачи движения, как правило, с преобразованием скорости и соответственным изменением вращающего момента.
Персональный компьютер – компьютер на базе микропроцессора, рассчитанный на индивидуальное использование.
Пластичность – (годный к лепке, податливый) – свойство твердых тел необратимо деформироваться под действием механических нагрузок
Плотность - рыхлость
Пользователь – человек, пользующийся компьютером для получения информации и решения различных задач.
Принтер – устройство для вывода информации на печать.
Проводник электрический – тела (вещества), обладающие способностью хорошо проводить электрический ток.  
Программа (компьютерная программа) – последовательность команд, выполняемых компьютером для достижения определенной цели. Сервисные программы операционной сети, текстовая программа, программа загрузки компьютера, программа работы с электронной почтой и др.
Программист – специалист по написанию программ для компьютера и его отладке.
Процессор = системный блок персонального компьютера – программа или совокупность программ  обработки данных с развитыми средствами редактирования и дополнительными сервисными возможностями.
Прочность – свойство материала в определенных условиях и пределах не разрушаться (определяется в сравнении)
Радиус – расстояние от центра до любой точки окружности.
Разметка – технологическая операция – нанесение на заготовку точек и линий, указывающих контуры подлежащих механической обработке поверхностей
Рицовка – надрезание детали из картона или плотной бумаги по линии сгиба на половину толщины материала
Сгиб – место, по которому что-либо согнуто или сгибается
Сгибание – придание чему-либо дугообразной, изогнутой формы
Сканер – устройство оптического ввода изображения с бумажного носителя в компьютер.
Складывание – 1) сложение чего-либо в известном порядке (например, стопка книг); 
2) сложение в результате перегибания, сгибания для придания формы (например, техника оригами)
Сметывание деталей швейного изделия – временное ниточное соединение двух и более деталей (обычно используется прямая строчка)
Стежок – один из элементов структуры, полученный при ниточном способе между двумя проколами материала иглой
Строчка – последовательный ряд стежков
Техника – совокупность средств человеческой деятельности, созданных для осуществления процессов производства и обслуживания непроизводственных потребностей общества
Технический рисунок – самостоятельное графическое изображение или дополнение к чертежу. Выполняется от руки с соблюдением пропорций на глаз; могут быть указаны размеры
Технология – последовательность операций и приемов по преобразованию сырья (материалов), энергии и информации в конечный продукт, имеющий личностную или общественную значимость.
Транспорт – машины и механизмы, служащие для перевозки людей и грузов на дальние расстояния.
Транспортирующие средства – машины, механизмы служащие для перевозки людей и грузов на небольшие расстояния (лифт, подъемные краны, автокар, эскалатор и др.).
Трафарет – приспособление для ускорения чертежно-графических работ – пластина с отверстиями, выполненными по форме и с размерами деталей и их элементов
Упругость – свойство тел восстанавливать свою форму и объем (твердые тела) либо только объем (газы, жидкости) после прекращения действия внешних сил или других причин (например, нагревание) 
Уток – поперечное направление ткани.
Файл – поименованная область памяти компьютера, содержащая программы и данные, упорядоченный набор записей. Текстовый файл, системный файл, программный файл, музыкальный файл, графический файл и др.
Чертеж – изображение предметов и их деталей, выполненное с указанием их размеров, масштаба, состава и др., однозначно определяющих эти предметы и необходимых для их изготовления и контроля (выполняются в применением инструментов и с соблюдением требований к линиям чертежа)
Шаблон – образец (приспособление), по которому изготавливают какие-либо одинаковые детали
Швейное изделие – изделие, изготовленное в результате швейного процесса
Шов – последовательный ряд стежков на материале в один или несколько слоев
Эластичность (гибкий, тягучий)- способность материала, изделия испытывать значительные упругие обратимые деформации без разрушения при небольших усилиях
Электрическая цепь – совокупность устройств , образующих путь для электрического тока.
Электричество (от новолатинского – электрический, буквально – похожий на янтарь, от греч. - янтарь) – вся совокупность электромагнитных явлений, т.е. явления, связанных с существованием, движением и взаимодействием эклектических зарядов.
Электроника – область науки и техники, занимающаяся изучением свойств электронов и разработкой на их основе приборов, предназначенных для передачи, хранения и обработки информации.
Электронный – разработанный на базе электроники, используемый в электронике. Электронная схема, электронная библиотека, электронная почта, электронный адрес и др.
Эскиз – изображение предметов, предназначенное для разового использования (выполняется от руки, дает полное представление о форме детали, ее размерах, необходимых для изготовления и контроля)